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高職教育論文1

摘要：高職院校是我們國家專業(yè)性、技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國的綜合實力的發(fā)展提供了大量的優(yōu)秀人力資源，現(xiàn)階段在全國盛行的立德樹人教育理念也同樣地被許多高職院校所吸收，對于高職院校來說，加強學(xué)校的黨建工作與思政教育是他們現(xiàn)階段重要的教學(xué)任務(wù)，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)加強對黨建與思政教育之間的關(guān)系，通過相應(yīng)的措施將他們有效的結(jié)合在一起來加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；黨建工作；思政教育

高職院校所培養(yǎng)出來的人才，除了要具備最基本的良好品質(zhì)之外，還需要能夠快速的適應(yīng)這個社會的發(fā)展。在新的社會背景下，教育工作的重點就是要尋找合適的教育方法，在立德樹人，以人為本的前提之下，增加對學(xué)生的黨建與思政教育指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。讓大學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，而且能夠引導(dǎo)他們用發(fā)散思維看待事物，用靈敏的思維去發(fā)現(xiàn)各種事物，培養(yǎng)同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作能力。在如今的時代大背景下，高職院校的輔導(dǎo)員們也應(yīng)該著重思考，如何有效地開展黨建與思政教育協(xié)同育人的教育方法，努力培養(yǎng)適合社會的新一代人才。

1現(xiàn)階段高職院校思想政治教育現(xiàn)狀

在高職院校的教學(xué)課程中，思想政治的教學(xué)相較于學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)來說是不夠重視的，學(xué)生更喜歡對自己所學(xué)的專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。對其他的思想政治的課程的興趣就比較低，認(rèn)為思想政治理論課是不重要的，沒有對思想政治理論課有深入的認(rèn)識和了解。學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課，可以讓他們擁有一項技術(shù)，可以在社會上更好的生存，而學(xué)習(xí)思想政治理論課對他們在社會上的發(fā)展沒有很大的利處，還比較單調(diào)無趣，因此就對思想政治課的教學(xué)有所忽視。這是對思想政治課的教學(xué)有所阻礙的一個問題，我們一定要對這個問題進(jìn)行探討和研究，用更好的方式去解決這個問題，這樣我們才能更好地在高職院校進(jìn)行思想政治理論課的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在高職院校學(xué)生基層黨組織很多是由學(xué)生總支書記輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏專職的工作成員，或者兼職的輔導(dǎo)員自身承擔(dān)很多的其他工作，導(dǎo)致對學(xué)生思想政治教育略顯精力不足。此外，學(xué)生在不同時期思想狀態(tài)是不相同的。剛?cè)雽W(xué)的新生往往對事認(rèn)真、充滿熱情；中高年級學(xué)生對周圍事物易產(chǎn)生個性化想法；而畢業(yè)生則對就業(yè)考研等現(xiàn)實問題更為重視。這就要求高職院校在進(jìn)行思想政治教育和黨建文化建設(shè)互動工作必須適應(yīng)不同年級學(xué)生特點而展開。然而，由于基層組織精力不足等問題，使得部分高職院校工作不到位、不徹底。

2高職院校黨建與思政教育協(xié)同育人的策略

2.1加強黨建文化建設(shè)工作

在新的形勢下黨委組織要擔(dān)負(fù)起領(lǐng)頭人的職責(zé)，主動帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的思想觀念的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步地邁向新領(lǐng)域。根據(jù)目前時代的發(fā)展積極地帶領(lǐng)人們進(jìn)行觀念和思想上的轉(zhuǎn)變，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，積極地帶領(lǐng)人們對各種領(lǐng)域進(jìn)行探索和創(chuàng)新，加強人們的思想和文化方面的建設(shè)，促進(jìn)精神文化方面的提高。充分地了解學(xué)生的內(nèi)心所想，通過舉辦講座或者是其他的宣傳工作，逐步地使人們轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識，從而樹立正確的思想文化。

2.2加強學(xué)校在思政方面的教育

在目前高職院校的教育工作中，能夠有效加強對學(xué)生的思想教育工作的就是思政課，教師在思政課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)有關(guān)的思政知識，加強學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)識和理解程度，在充分的認(rèn)識和了解之后再進(jìn)行相關(guān)層次的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和自信心，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，積極向上的面對生活，在實際的生活中高職院校黨建文化與思想政治教育工作的聯(lián)系并不很多，而思政課堂就是一個非常好的契合點，可以在課堂中通過向?qū)W生介紹黨建文化建設(shè)的基本內(nèi)容并且結(jié)合一定的思想教育課堂，使學(xué)生們可以有效地將理論知識與日常的實際生活聯(lián)系在一起，增加對思想政治教育的理解層次，提升學(xué)生的品質(zhì)。

2.3讓學(xué)生在實踐活動中逐漸增強

黨建文化與思想政治教育的學(xué)習(xí)僅僅只通過對學(xué)生進(jìn)行思政課堂上的教育，不能夠很完整地增強學(xué)生的思想政治教育，并且不能夠增強學(xué)生對于黨建文化和思想政治教育的融合學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，在思政課堂對學(xué)生進(jìn)行理論性的知識引導(dǎo)之后，還可以通過在實際生活中，通過設(shè)立一些黨建文化活動，來增進(jìn)學(xué)生的參與感，從而更加進(jìn)一步地融合黨建文化與思想政治教育，例如可以通過進(jìn)行繪畫板報的活動，以紀(jì)念英雄先烈為主題的板報活動，不僅可以使校園文化更加的豐富，并且在進(jìn)行黨建文化建設(shè)的過程中，還可以通過板報內(nèi)容來有效地了解英雄事跡，從而使學(xué)生明白現(xiàn)在的生活來之不易。通過黨建文化建設(shè)中的實際活動，來增強學(xué)生的思想政治教育課程，這樣不僅使思政課堂在課下得到了及時的延伸和拓展，也逐漸使校園中的黨建文化建設(shè)進(jìn)程得到了發(fā)展和完善，通過類似于這樣的實踐活動，不僅讓學(xué)生增加了參與感，而且可以有效地使黨建文化與思想政治教育得到有機的融合。

2.4加強黨建文化建設(shè)部門與思想

政治教育部門兩個部門的聯(lián)系在剛開始進(jìn)行黨建文化建設(shè)與思想政治教育的融合發(fā)展時，由于兩個部門的職能不同，日常中所負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容也各不相同，因此在進(jìn)行融合發(fā)展時，肯定會遇到一定的難題，因此要逐漸加強這兩個部門之間的交流與溝通，在通過活動來進(jìn)行融合與發(fā)展時，要注意兩個部門提前進(jìn)行交流，從而對資源分配進(jìn)行明確的分工，使部門中人員的能力可以最大限度地得到發(fā)揮，每個部門都及時地履行好自己的職責(zé)，不隨意地對另一個部門所負(fù)責(zé)的內(nèi)容和區(qū)域進(jìn)行評判，要增強兩個部門之間的交流合作，通過部門的人員進(jìn)行交流之后，使黨建文化建設(shè)與思想政治教育的融合得以順利進(jìn)行，在了解彼此工作方式的情況下，才可以更好的開展工作，從多個方面來加強學(xué)生的思想政治教育工作。

2.5增強學(xué)生在活動中的參與感，促進(jìn)融合發(fā)展

在現(xiàn)今的高職院校文化建設(shè)過程中和思想政治教育工作發(fā)展進(jìn)程中，很難得到有效發(fā)展的重要原因是學(xué)生在這些過程中沒能夠獲得參與感，也就不能在各項活動中獲得一定的思想教育知識，也不能及時地加快黨建文化的建設(shè)進(jìn)程，黨建文化從一個學(xué)校長久的發(fā)展來看，影響著學(xué)校的校園風(fēng)氣的形成，優(yōu)秀的高職黨建文化可以為校園的發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)，并且加強對學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，因此，高職院校要積極開展多種活動來引導(dǎo)學(xué)生積極地投身到活動中去，在活動中逐漸加強對于黨建以及思想政治教育中理論知識的理解能力，將枯燥的知識可以與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，從而得到更加深刻的領(lǐng)悟，使黨建文化建設(shè)有機地貼合于學(xué)生的日常生活中，更有利于形成良好的校園風(fēng)氣，也可以通過活動將思想政治教育知識得到拓展和延伸。

2.6提升教師思政素養(yǎng)

為了能夠更好地開展課程思政工作，就需要高職院校的老師擁有高水平的思想政治高度，否則難以對學(xué)生們開展課程思政教育。而目前的高職院校的老師雖然專業(yè)知識過硬，但是思想政治還需要進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)，要提高高職院校老師對課程思政的重視，以及擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生思想政治高度的責(zé)任。在日常的課程教學(xué)和生活中，拉進(jìn)老師與學(xué)生之間距離，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想觀點，從而更容易開展課程思政教育工作。

3結(jié)語

總的來說，對于學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要使其文化素養(yǎng)得到提高，還要加強對其綜合素質(zhì)品德的培養(yǎng)，立足于社會經(jīng)濟建設(shè)的需要，努力地根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，通過黨建與思政教育有效結(jié)合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在未來更好的服務(wù)社會，促使學(xué)校更好地完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

作者:瞿博男 單位:陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)

院碩士研究生2

現(xiàn)階段，藝術(shù)教育逐漸呈現(xiàn)大眾化、多元化的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的專業(yè)教育已經(jīng)難以契合時代發(fā)展對藝術(shù)生提出的要求，需要教育工作者明確藝術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的基本趨勢和方向，從而通過科學(xué)合理的教育方式，幫助藝術(shù)生增強自身的藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，使藝術(shù)生可以在藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過程中，更好地積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)技能與知識水平。然而在深入探究藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，我們需要明確藝術(shù)生的特點以及專業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵。

一、藝術(shù)生的特征及專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

(一)藝術(shù)生的基本特征

藝術(shù)生主要指攻讀藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)我國有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)的規(guī)定和分類，我們能夠發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要包括表演、器樂、聲樂、舞蹈、雕塑、繪畫、動畫、攝影、數(shù)字媒體藝術(shù)、戲劇影視文學(xué)等。通常來講，藝術(shù)類學(xué)生擁有較為突出的三大特征。首先是感性思維較強。很多藝術(shù)類學(xué)生普遍在基礎(chǔ)教育階段接受過舞蹈、繪畫、音樂等藝術(shù)作品的熏陶，參加過各類藝術(shù)比賽，具有較強的感性思維優(yōu)勢。他們普遍積極外向、細(xì)膩敏感、感情豐富、思想活躍，擁有極強的感染力和個人魅力。然而這種個性特征容易使藝術(shù)生敏感易怒，影響到自身的健康發(fā)展。其次是“輕文重專”思想較為明顯。我國藝考制度規(guī)定，藝術(shù)生在高考前必須參加相應(yīng)的藝術(shù)考試，而藝術(shù)考試又比較注重專業(yè)技能，且成績占比較大，所以藝術(shù)生會將大量的時間和精力放在藝術(shù)技能訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致相應(yīng)的文化基礎(chǔ)相對薄弱。這在某種層面上，使藝術(shù)生產(chǎn)生了輕文化、重專業(yè)的思想。導(dǎo)致其人文基礎(chǔ)和人文思想較為薄弱。最后是創(chuàng)造能力。藝術(shù)生擁有較強的藝術(shù)創(chuàng)作能力，能夠在生活與學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)新靈感，可以通過想象、體驗、感受、觀察等方式，革新藝術(shù)的表現(xiàn)形式。

(二)專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

專業(yè)素養(yǎng)通常指從事特定職業(yè)所應(yīng)具備的要求和規(guī)范。通常包括職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)道德等，其中職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，只有學(xué)生具有積極樂觀、愛崗敬業(yè)、職業(yè)理想等精神，才能夠更好地投入到崗位工作中。由于藝術(shù)類學(xué)生與普通學(xué)生存在明顯的差異，加之藝術(shù)類崗位所具有的特殊性，使得藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)專業(yè)素養(yǎng)教育的差異性較為顯著。通常來講，雖然藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣與普通高職學(xué)生相同，然而在職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能的層面上卻存在明顯的差異。首先是職業(yè)意識。藝術(shù)生的職業(yè)意識是情感的、思想的，應(yīng)通過思想和情感來引領(lǐng)學(xué)生的藝術(shù)作品創(chuàng)作，從而提升藝術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量和效率［1］。其次是職業(yè)知識。藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)知識并非單純層面上的專業(yè)知識，還包括人文知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、社會生活，只有藝術(shù)類學(xué)生擁有較為扎實的人文知識，才能從人文的角度出發(fā)，賦予藝術(shù)作品非同尋常的魅力、價值及感染力。最后是職業(yè)技能。藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技能，通常體現(xiàn)在感受能力、藝術(shù)想象能力、藝術(shù)技巧等方面。其中藝術(shù)技巧通常表現(xiàn)在繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)的技能、技法及技術(shù)等層面上。二、高職藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的問題由于高職藝術(shù)生與普通大學(xué)生存在明顯的差異，使得藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育擁有獨特性、多元性的特征。需要高職教育工作者結(jié)合專業(yè)教育特性及藝術(shù)生特點，明確其專業(yè)素養(yǎng)教育的基本方向和目的。然而在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育工作存在諸多的問題，使專業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，難以切實幫助藝術(shù)類學(xué)生獲得更好的發(fā)展和成長，繼而降低了高職藝術(shù)教育的實效性和有效性［2］。

(一)缺乏對專業(yè)素養(yǎng)的深刻認(rèn)識

首先，高職教師在藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，普遍忽視了藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，混淆了專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的概念，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重影響。譬如通過人文內(nèi)容的講授，能夠幫助學(xué)生積累及內(nèi)化各類人文知識。雖然在某種程度上人文素養(yǎng)的提升，可以提升藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，然而由于專業(yè)素養(yǎng)涵蓋人文素養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)教育的全面性不夠突出。其次，由于部分專業(yè)教師混淆了藝術(shù)生與普通學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致職業(yè)技能與職業(yè)意識培養(yǎng)工作無法契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，致使職業(yè)意識、職業(yè)技能等專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以涵蓋思想、情感等方面的內(nèi)容，造成藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)提升速度緩慢。最后，由于高職院校缺乏對專業(yè)素養(yǎng)教育的重視，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)教育工作難以得到全面開展，教師也難以通過理論探究、實踐分析的方式，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵和方向，從而使藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏針對性、有效性和實效性，不利于藝術(shù)生各項專業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)專業(yè)素養(yǎng)教育的方式“滯后”

首先，傳統(tǒng)教育方式的局限性明顯，導(dǎo)致教師難以充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通常來講藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。其中職業(yè)意識包含情感修養(yǎng)、思想修養(yǎng)等內(nèi)容。職業(yè)技能涵蓋感受能力、想象能力、藝術(shù)技巧等多層面的內(nèi)容。高職傳統(tǒng)的教育方式只能在職業(yè)知識、職業(yè)技能等層面上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，卻難以培養(yǎng)和提升藝術(shù)生的藝術(shù)情感和藝術(shù)思想，導(dǎo)致藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)存在單一化、片面化的問題。而高職教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，依舊采用較為傳統(tǒng)的教育形式和教育學(xué)方法，弱化了專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。其次，高職教師的實踐經(jīng)驗不足，致使專業(yè)素養(yǎng)教育的形式和方法局限在傳統(tǒng)的知識、技能傳授上，難以通過形象生動、多元多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在藝術(shù)實踐中提升自身的藝術(shù)思想和藝術(shù)情感，繼而影響到專業(yè)素養(yǎng)教育工作的實效性。再次，缺乏對藝術(shù)生基本特征的全面把握。高職藝術(shù)類學(xué)生擁有鮮明的創(chuàng)造意識和感性思維，但卻存在忽視“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”的問題。如果教師缺乏對藝術(shù)生特點的把握和理解，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育方式，將難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)的實效性。

(三)專業(yè)課程設(shè)置還不夠合理

高職藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。然而根據(jù)當(dāng)前的課程設(shè)置我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)校普遍從專業(yè)知識與專業(yè)技能等角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識與職業(yè)技能，而有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)意識的課程卻相對有限，并且這部分課程所占的比重相對較少，知識陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。甚至部分實踐課程存在課時有限的問題。通常來講藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)以實踐為主，注重對學(xué)生專業(yè)技能、技巧及技術(shù)水平的提升。如果實踐類課程有限，必將導(dǎo)致教育質(zhì)量和成效受到影響。此外，雖然我國部分高職院校著重突出或強調(diào)了實踐課程的比重，注重對學(xué)生實踐能力的提升，但是有關(guān)藝術(shù)思想、藝術(shù)情感培養(yǎng)的課程問題，依舊難以得到充分、有效、全面的解決。如果提高相關(guān)課程的課時比重，會影響到專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)的成效，而如果忽視對該類課程的優(yōu)化與設(shè)置，又會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效率無法得到及時、有效、全面的提升。因此，如何處理專業(yè)課程與藝術(shù)情感、藝術(shù)思想類課程之間的關(guān)系，成為了我國高職院校應(yīng)考慮的問題。

三、高職藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

(一)明確教育目標(biāo)

藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)擁有鮮明的特殊性和差異性特征，具體體現(xiàn)在藝術(shù)思想、藝術(shù)情感等層面上。然而在傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)教育的過程中，高職教師卻普遍忽視思想素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的價值，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)方式滯后、教育質(zhì)量低下。因此，高職教師必須深化對藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識，確定專業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。首先，明確專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的區(qū)別，制定知識、技能、情感、思想、道德等專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)，并將人文素養(yǎng)培養(yǎng)納入到思想修養(yǎng)培養(yǎng)的范疇中，使專業(yè)素養(yǎng)教育更具針對性。其次，確保各項教育內(nèi)容、教育方式涵蓋思想修養(yǎng)與情感修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。注重對現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化和改進(jìn)，讓藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育工作有別于普通學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動。在此過程中，高職教師應(yīng)制定“教育內(nèi)容、教育方式”的優(yōu)化目標(biāo)，讓各教育內(nèi)容與教育方式都契合專業(yè)素養(yǎng)教育的總目標(biāo)。最后，高職教師應(yīng)在明確專業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵與方向的前提下，注重理論探究和實踐分析工作，為不同的課程章節(jié)制定子目標(biāo)，讓不同的藝術(shù)教育課程都有助于培養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。譬如，人文課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)為目標(biāo);實踐課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能修養(yǎng)為目標(biāo);理論課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識修養(yǎng)為目標(biāo)。此外，教師應(yīng)以“使學(xué)生成為優(yōu)秀藝術(shù)家”為宏觀目標(biāo)，注重學(xué)生個體的發(fā)展，從學(xué)生的藝術(shù)才能、審美趣味、思想性格、生活閱歷等角度出發(fā)，探究專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，如氣質(zhì)、閱歷、技巧等，從而通過細(xì)致而科學(xué)的教育活動，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)［3］。

(二)革新教學(xué)方式

高職教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高對學(xué)生思想修養(yǎng)與情感修養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而積極挖掘和探索能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思想、藝術(shù)情感的教學(xué)方式，譬如情景式、互動式、探究式教學(xué)方法。其次，高職院校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，注重對教師實踐經(jīng)驗的積累和傳授，引導(dǎo)教師通過崗位實踐、創(chuàng)作實踐的方式，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)和方向，從而通過優(yōu)化、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，來增強專業(yè)素養(yǎng)教育的針對性和實效性。譬如，在探究式學(xué)習(xí)方式中，教師可以結(jié)合自身所掌握、積累及總結(jié)的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從審美觀與人生觀的角度出發(fā)，思考審美的過程以及藝術(shù)創(chuàng)作、表達(dá)的方式，繼而增強學(xué)生的職業(yè)意識。最后，全面把握藝術(shù)類學(xué)生的基本特征和特點，明確學(xué)生“輕文化、重專業(yè)”的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動的積極性，提升學(xué)生的知識修養(yǎng)。在此過程中，教師可以通過線上線下混合式教學(xué)的方式，將擁有時代特性、趣味性及人文性的專業(yè)知識呈現(xiàn)出來，通過小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，深化學(xué)生對知識的理解，從而使學(xué)生通過知識拆分、重組、內(nèi)化的形式，更好地理解專業(yè)知識。此外，高職教師也可以通過突出學(xué)生的感性思維、創(chuàng)造性思維等特征的方式，將專業(yè)理論知識融入到實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在實踐中汲取、理解及把握相應(yīng)的理論知識。譬如，在實踐教學(xué)中，提出理論問題，激發(fā)學(xué)生的感性思考，鼓勵其通過獨立探究的方式內(nèi)化知識。

(三)完善課程設(shè)置

首先，注重對職業(yè)道德、職業(yè)意識等課程的設(shè)置。高職教師在開展藝術(shù)教育活動的過程中，應(yīng)明確不同課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識中所擁有的功能和作用。將其作為選修課，鼓勵學(xué)生通過選修相應(yīng)的人文課程的形式，了解西方的建筑史、藝術(shù)史、行為科學(xué)以及人類文化等知識，從而在人文知識的學(xué)習(xí)中，逐漸提升自身的藝術(shù)情感與藝術(shù)思想。其次，提高實踐類課程的比重，雖然我國大部分高職院校能夠突出實踐課程在藝術(shù)教育中的作用和價值，然而在傳統(tǒng)教育理念的影響下，依舊會注重專業(yè)知識。因此，高職院校需要結(jié)合藝術(shù)教育的基本特征和特點，將部分理論課程融入到實踐教學(xué)中，切實提升實踐課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)技巧及專業(yè)技術(shù)的價值［4］。最后，將藝術(shù)思想、藝術(shù)情感等課程滲透到專業(yè)教育的不同環(huán)節(jié)中，擴大專業(yè)素養(yǎng)教育的影響力。簡而言之，就是借鑒“課程思政”的思路，挖掘?qū)I(yè)課程中有關(guān)人文的、社會的、文化的內(nèi)容，通過人文內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的、持久的、敏感的、豐富的情感，使學(xué)生在情感迸發(fā)的過程中，更好地展開想象和創(chuàng)造力，開展藝術(shù)學(xué)習(xí)、實踐及探究活動。當(dāng)然在專業(yè)課程開設(shè)中，教師還需要滲透思想修養(yǎng)、審美觀、人生觀、價值觀等方面的內(nèi)容，通過思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

高職藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育擁有顯著的獨特性、特色性，教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的基本特點及藝術(shù)教育的本質(zhì)，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)，從而通過革新教育方式、完善課程設(shè)置的形式，更好地提升藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠充分地參與到藝術(shù)創(chuàng)作實踐、崗位工作實踐中，自覺成為推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的接班人。

作者:陽賽玉 單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院

高職教育論文3

高職學(xué)生處于心理發(fā)展與觀念形成的重要時期，其心理健康狀態(tài)很容易受到外界環(huán)境的影響，為實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展，高職院校逐漸加大了對學(xué)生心理健康教育的重視程度，不過受到傳統(tǒng)教育的影響，一些學(xué)校并未認(rèn)識到此項工作的重要價值，重視程度不足，并沒有獲得較好的教育效果，所以，為更好地發(fā)揮出心理健康教育的作用，高職院校還應(yīng)不斷對心理健康教育模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，本文對此進(jìn)行分析，具體如下。一、高職院校心理健康教育的重要性第一，屬于高職院校思政工作的關(guān)鍵組成部分。之所以要實施心理健康教育，主要是引領(lǐng)學(xué)生健康成長，使其擁有積極向上的心生活態(tài)度，樹立正確的三觀，提升學(xué)生心理素質(zhì)的同時，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。對于高職學(xué)生而言，在我國未來發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，若想實現(xiàn)個人與國家發(fā)展，應(yīng)使其具備良好的心理健康狀態(tài)，由此可見，做好心理健康教育工作尤為重要。在心理健康教育順利實施下，能夠使學(xué)生樹立正確的價值觀，具備較強的心理承受能力，并且會逐漸形成健康自信的心理，更好地面對學(xué)習(xí)、生活、工作中的種種問題，保證學(xué)生健康發(fā)展，有助于高職學(xué)生思政教育的深度落實。第二，心理健康教育模式下，可培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。新時期環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，不健康的觀念及思想也隨之出現(xiàn)，這些思想的存在，會阻礙高職學(xué)生心理健康發(fā)展[1]，并且，高職學(xué)生還會受到家庭、就業(yè)等因素影響，使其面臨較大的心理壓力，影響到了高職學(xué)生的心理健康狀態(tài)。現(xiàn)階段。我國相關(guān)部門逐漸加大了對高職學(xué)生心理健康問題的關(guān)注力度，要求高職學(xué)校將此項工作作為重點。在心理健康教育實施下，能夠使高職學(xué)生具備較強的自我調(diào)節(jié)能力，同時，在不斷的正向影響下，會使學(xué)生形成更加健全的人格，從而避免不良因素的影響，更加積極的面對學(xué)習(xí)與生活，符合高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施，所以，高職院校在實際工作中，應(yīng)加大對心理健康教育的重視程度，并對其進(jìn)行不斷優(yōu)化，將心理健康教育的價值充分發(fā)揮出來。

二、高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

1.教育傾向偏斜

現(xiàn)階段，心理健康教育方面，較多高職院校通常是以問題解決為主，為解決后即結(jié)束心理健康教育，更加關(guān)注的是學(xué)生心理問題的解決，使得教育目標(biāo)重點逐漸向存在心理問題學(xué)生上轉(zhuǎn)移，這種方式下，使得心理健康教育模式不夠全面，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展關(guān)注上相對不足，無法滿足學(xué)生心理素質(zhì)提升需求。并且，一些高職院校不具備先進(jìn)的管理教育理念，并沒有對心理健康教育給予較大的關(guān)注力度，在一定程度上阻礙了心理健康教育的順利實施，教育效果不佳，沒有將此項工作的重要作用發(fā)揮出來。

2.心理健康教育機制不夠完善

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國心理教育發(fā)展較晚，現(xiàn)階段正處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此還存在較多不足，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員，沒有深入了解心理健康教育的內(nèi)涵與價值，認(rèn)為學(xué)生心理問題并不會影響到學(xué)校形象及社會地位，這種情況下，缺乏對心理健康教育的重視，沒有將其放在學(xué)校教育的重要位置，更沒有與學(xué)校實際情況結(jié)合，構(gòu)建出科學(xué)完善的教育機制，實現(xiàn)此項工作的良好推進(jìn)。

3.心理健康教育專業(yè)隊伍不足

實際教學(xué)過程中，心理健康教育在教育人員方面提出了相應(yīng)要求，不過相比于其他課程，普遍存在要求不高情況。而對于一名心理健康教育專職工作人員，不僅要具備豐富的心理學(xué)及教育學(xué)知識，能夠應(yīng)用基礎(chǔ)的心理測量軟件及工具，還應(yīng)掌握團隊訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)及治療的技巧。現(xiàn)階段，雖然我國相關(guān)部門逐漸加大了此方面培訓(xùn)力度，但較多高職院校仍存在師資力量不足的問題，影響到了心理健康教育的實際開展效果。4.缺乏鍛煉學(xué)生心理承受能力的途徑心理承受能力培養(yǎng)，也屬于心理健康教育中的一個重點。當(dāng)前，較多高職院校紛紛建立可多樣化的社團組織，不過一些高職院校對其重視程度不足，使得一些社會不具備足夠的資金支持[2]。并且，若想通過社團活動，對學(xué)生心理承受能力進(jìn)行鍛煉，應(yīng)與相關(guān)企業(yè)形成較為密切的聯(lián)系。不過大多數(shù)高職院校，并未與相關(guān)企業(yè)形成較為穩(wěn)固的關(guān)系，使得社團無法與企業(yè)形成緊密的聯(lián)系，從而無法通過社團活動對學(xué)生心理承受能力進(jìn)行有效鍛煉。因此，高職院校應(yīng)重視社團活動，以此對有效鍛煉學(xué)生的心理承受能力，提升教育成效。

三、新時期高職院校心理健康教育的優(yōu)化策略

1.積極創(chuàng)新管理教育理念

對于高職院校而言，若想進(jìn)一步提升心理健康教育水平，應(yīng)不斷更新管理教育理念，將此作為主要前提條件，更新教育方法及教育手段，構(gòu)建出新型的教育模式，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)心理健康教育在人才培養(yǎng)上的重要功能。第一，無論是學(xué)校管理者，還是學(xué)校教師，均應(yīng)積極進(jìn)行教育改革，不斷創(chuàng)新教育方法，探究改革路徑與方向，使其向多樣化、常態(tài)化教學(xué)邁進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生正向發(fā)展，使其心理素質(zhì)得到不斷提升的同時，樹立心理健康意識。若想使學(xué)校管理層教育理念有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)將心理健康課程放在重要課程行列，使其成為所有專業(yè)的必修課，并且，還要進(jìn)行學(xué)分設(shè)定。第二，心理健康教育課程教師需要深入行業(yè)調(diào)查，或者到相關(guān)部門掛職學(xué)習(xí)，經(jīng)不斷實踐積累，獲得更多心理健康方面的知識，提升教育水平的同時，更好地滿足現(xiàn)代化教育需求。

2.積極構(gòu)建心理健康教育機構(gòu)機制

高職院校應(yīng)立足自身實際情況，積極構(gòu)建心理健康教育機構(gòu)機制，并不斷完善。第一，加大對組織機構(gòu)的建設(shè)力度，通過建設(shè)心理健康教育組織機構(gòu)，使各項工作開展更加規(guī)范，具體建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格按照《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)要求，開展各項工作，選擇專業(yè)能力強的人才，共同組建心理健康教育組織，組織中不僅要有領(lǐng)導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員，還要有專業(yè)的心理咨詢師、心理專業(yè)教師以及學(xué)生干部等，為發(fā)揮出該組織的作用，應(yīng)保證其具備相應(yīng)的心理健康教育權(quán)利，主要負(fù)責(zé)與心理教育相關(guān)的工作，如教學(xué)組織及規(guī)劃等。第二，進(jìn)行心理健康教育規(guī)章制度的科學(xué)制定[3]。高職院校需要對自身心理健康教育情況進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，提出可行性較高的工作意見，并對實施方法加以優(yōu)化完善，在此基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)有效的應(yīng)對措施等，提升心理健康教育水平，并且，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定全面且詳細(xì)的規(guī)章制度，明確各崗位責(zé)任，促使相關(guān)人員可以根據(jù)制度要求，保證自身職責(zé)的良好落實，實現(xiàn)心理健康教育的有效推進(jìn)。第三，完善制度保障，一般而言，心理健康教育中會涵蓋較為復(fù)雜的內(nèi)容，如宣傳引導(dǎo)、危機干預(yù)、課堂教學(xué)等，以上工作的開展，均需要有合理的制度加以保障，因此，心理健康教育組織需要根據(jù)以上內(nèi)容，形成更加完善的管理規(guī)范，提升心理健康教育水平。

3.構(gòu)建綜合水平強的專兼職教師隊伍

心理健康教育工作中，教師屬于組織者與引導(dǎo)者，其專業(yè)水平能力，直接關(guān)系到心理健康教育成效，不僅要具備足夠的愛心與熱情，還應(yīng)掌握豐富的心理健康教育知識與專業(yè)技能，具體應(yīng)滿足以下要求：首先，應(yīng)具備教師資格證書與教學(xué)文憑。其次，應(yīng)有超過五年的教學(xué)經(jīng)驗。最后，學(xué)習(xí)過心理學(xué)相關(guān)課程。所以，高職院校應(yīng)為心理健康教育教師提供相應(yīng)培訓(xùn)機會，使其掌握更多的心理學(xué)知識與心理咨詢技能，獲得更高理論水平的同時，掌握更多的操作技能，進(jìn)而不斷優(yōu)化心理健康教育工作[4]。教師隊伍構(gòu)建過程中，第一，需要形成專業(yè)水平強的專職隊伍，科學(xué)進(jìn)行心理健康實施方案的設(shè)計，并對心理健康工作做出詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)行心理咨詢及治療等。第二，構(gòu)建心理健康教育兼職教師隊伍，強化班主任及輔導(dǎo)員培訓(xùn)，因為兩者與學(xué)生接觸較多，能夠?qū)W(xué)生心理狀況有更多的了解，在心理健康教育中發(fā)揮著較大作用，因此，應(yīng)進(jìn)行輔導(dǎo)員與班主任的心理健康教育知識及技能培訓(xùn)，構(gòu)建出專業(yè)水平強的兼職教師隊伍，實現(xiàn)心理健康教育不斷優(yōu)化。

4.拓寬學(xué)生心理承受能力鍛煉途徑

新時期環(huán)境下，高職院校心理健康教育中，不斷拓寬學(xué)生心理承受能力鍛煉途徑，在與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系的不斷深化下，與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建更加穩(wěn)固的關(guān)系，使學(xué)生在心理健康教育環(huán)節(jié)，對企業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了解，更加詳細(xì)的了解以后將會從事的工作。在企業(yè)實訓(xùn)中，進(jìn)一步探究自身發(fā)展路徑，強化高職學(xué)生自信心，同時，還能夠使其具備較強的心理承受能力。高職院校同相關(guān)企業(yè)形成較為穩(wěn)固的關(guān)系后，需要將重點放在自身創(chuàng)業(yè)團隊及社團發(fā)展上，使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)及社團中不斷提升自身，挖掘自身學(xué)習(xí)興趣點，積極參與社團活動，從而使自身具備更強的心理承受能力以及社會實踐能力。此外，高職院校創(chuàng)業(yè)團隊與社團，均應(yīng)安排專業(yè)教師做出正向引導(dǎo)，以免不良思想對學(xué)生團體產(chǎn)生影響。在校企合作模式下，高職院校會將學(xué)生心理承受能力放在重要位置，通過相應(yīng)措施，實施針對性培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

5.落實多元化教育模式

相比于常規(guī)課程教育，心理健康教育更加特別，若想實現(xiàn)不斷優(yōu)化，應(yīng)將心理健康教育覆蓋范圍進(jìn)一步拓寬，通過多元化教育模式的開展與落實，深化學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知，了解其對自身發(fā)展的重要價值[5]，進(jìn)而更加主動的參與到心理健康教育活動中。多元化心理健康教育模式具體實施環(huán)節(jié)，可將各科教學(xué)活動與心理健康教育有機結(jié)合。實際工作環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)對各科教師進(jìn)行多樣化培訓(xùn)，并且，為進(jìn)一步提升教育效果，應(yīng)強化與各科教師間的配合，立足各學(xué)科教學(xué)實際特點，將心理健康教育貫徹其中，通過有效的教學(xué)手段，將心理健康教育作為一種日常教育活動，提升教育水平。實際上，學(xué)生更喜歡豐富有趣的活動，在興趣的引領(lǐng)下，可達(dá)到較好的自我心理調(diào)節(jié)效果，因此，高職院校需要結(jié)合學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)極具趣味性且內(nèi)容豐富的心理健康教育活動，如高職院校可采用線上線下結(jié)合的教育模式，使所有學(xué)生均可享受到相應(yīng)的心理輔導(dǎo)服務(wù)。并且，還應(yīng)對心理健康講座加以創(chuàng)新，還可開展心理健康活動、心理劇表演等，使學(xué)生積極主動參與其中，在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生或掌握更多且更加深刻的心理健康知識。此外，也可利用扶持社團的方式，向社團活動中引入心理健康教育活動。通過這樣的方式，為學(xué)生提供更多自主選擇的機會，不僅可以提升學(xué)生積極性，還能提升心理健康教育水平，達(dá)到最終的教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.完善心理健康教育管理體系

第一，將心理健康教育放在重要的教育位置，實現(xiàn)教育教學(xué)的進(jìn)一步深化。結(jié)合實際，對心理健康教育管理體系進(jìn)行不斷完善，促進(jìn)心理健康教育順利實施。如學(xué)校思政教學(xué)部門以及宣傳部門[6]，應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校號召，根據(jù)心理健康教育要求，組建管理小組，同時，制定出完善的規(guī)章制度，對各項工作內(nèi)容、落實方法及目標(biāo)等加以明確。第二，建立心理健康咨詢室或咨詢中心，聘請綜合實力強的教師，對學(xué)生心理健康情況做到全面把握。此外，高職院校所有部門及教職工，均應(yīng)積極配合心理健康教育工作，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及學(xué)生社團，均應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生情緒、心理等情況，實現(xiàn)對學(xué)生心理問題動態(tài)把控，盡早將問題解決。第三，重視該課程的優(yōu)化開展，更新教育說句段，將與專題講座進(jìn)行有機結(jié)合，并為所有學(xué)生構(gòu)建單獨的心理健康教育檔案，促進(jìn)心理健康教育的全面推進(jìn)。

7.優(yōu)化課程建設(shè)，提升教學(xué)效果高職學(xué)生發(fā)展環(huán)節(jié)，心理健康教育工作尤為重要，在此項工作的良好開展下，能夠使學(xué)生對自己擁有更加深刻的認(rèn)知，同時，能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)節(jié)。因此，高職院校與心理健康教育工作者，在心理健康教育環(huán)節(jié)[7]，應(yīng)科學(xué)、合理的進(jìn)行心理教育課程建設(shè)，將課時不足。并且，還應(yīng)從學(xué)生實際情況入手，對學(xué)生個性化心理需求進(jìn)行了解，從而通過有效的方式方法，滿足學(xué)生的心理需求，更加科學(xué)合理的開展具體教育活動，同時，實際教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，引進(jìn)新型教育理念及教學(xué)方法，通過生動有趣、豐富多彩的活動，如討論活動、游戲活動、比賽活動及戶外活動等，使課堂教師更具趣味性，在實踐中使學(xué)生形成健康心理。心理健康教育中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)與實際生活案例結(jié)合，將學(xué)生熟悉的故事作為案例，深化學(xué)生理解的同時，實現(xiàn)自我調(diào)整。戶外教學(xué)活動中，可能組織學(xué)生通過情景模擬以及心理劇扮演等方式，使學(xué)生獲得更好地體驗。

結(jié)束語

學(xué)生發(fā)展中，心理健康教育發(fā)揮著重要作用，并且，也屬于高職院校教育中的重要組成部分，對學(xué)生健康成長意義重大，可有效解決學(xué)生存在的心理問題，使其積極面對學(xué)習(xí)與生活，擁有更高的心理素質(zhì)。并且，在心理健康教育的實施下，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，提高學(xué)生自我情緒調(diào)節(jié)與解決能力，最終成為高素質(zhì)人才。因此，高職院校應(yīng)對自身心理健康教育情況進(jìn)行全面分析，找出優(yōu)化方向，通過多樣化的方式，對心理健康教育進(jìn)行不斷完善，更好地滿足新時期環(huán)境下在人才培養(yǎng)上的要求，促進(jìn)高職院校良好發(fā)展。

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作者:陳旭燕 單位:云南輕紡職業(yè)學(xué)院