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一、更新思想

構建高效課堂的前提在傳統教學思想的影響下，教師往往是教學的主宰，在舊有教學模式的影響下單一的、單向性的教學模式長期存在，表現為“滿堂灌”或者“填鴨式”教學形式，這種教學模式下學生是在被動接受，無法真正從學生的實際來設計和安排我們的教學活動，導致教師的教與學生的學相互脫節，課堂教學效率很低。新課改新要求也提出了新的教學理念，對課堂教學中師生的角色有著明確的定位，那就是教師是新時期課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。這一規定事實上就明確地告訴教師，在課堂教學的過程中必須要充分尊重并且結合學情進行教學，要使學生真正地參與到課堂教學中來，在教師有效的課堂教學指引下，自主學習、主動探究，從而成為自己學習的主人。

二、精心備課

構建高效課堂的基礎只有備好課，才能上好課。精心備課是提高課堂教學質量的重要保證，要做到精心備課，就要認真鉆研教材，做到能駕馭教材。只有我們高屋建瓴的把握教材，才能夠更合理、準確地應用教材，上起課來才會針對性更強，更高效。這其中最主要的是要充分地參照新課程標準，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三方面的提升和落實。這里需要特別指出的是：我們備課在備教材的同時更要備學生，要充分分析，準確地把握學情，結合學生的水平和需求來設計教學流程，這樣才可能使學生真正的參與進來。同時，要結合思想政治學科的特點來備課，即在課本內容的基礎上廣泛地聯系學生的生活實際，這樣的課程他們會更感興趣；要把時政熱點有機地揉進教學內容中來，增加知識的深度和厚度，這樣學生的積累才會更扎實。才能根據他們的知識水平、能力來設置相應的問題。

三、在師生交流中發揮學生的主體性

構建高效課堂的關鍵從教育學的角度來說，學生是教育的客體，又是認識和發展的主體。而在我們傳統教學模式下，我們只是看到了學生作為受教育者的角色，卻忽視了學生作為認識和發展主體的作用。事實上，評價我們教師教學效果的標準最終是要在學生學習效果上呈現出來的，因此，在教學的過程中必須要發揮學生的主體地位。教師自身要發揮課堂教學主導者的作用，構建和諧的師生教學關系。采取多種形式，發揮學生的主體地位。學生要想成為課堂教學的主體，首先需要解決的就是課堂教學形式，單一的講授式教學它強調的是教師的講，而忽視了學生的參與，所以要調整授課方法。一般來說，我們最好是采用那些方便學生參與的教學形式，如情景式教學、探究式教學、合作式教學、任務式教學等模式，這樣既縮短了學生和知識的距離，也有利于學生參與。比如，中日釣魚島事件，有一部分人主張向日本舉行軍演，以武力征服日本，揚國威；有一部分人主張中日和談，以國家和民族利益、中日友誼為重，顧大局，識大體。到底哪種說法對？請學生以所學知識為依據進行辯論。學生的積極性非常高漲，課堂效果很好。在辯論中，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，引導學生獨立思考、大膽探索，在學習知識的過程中體驗發現與創造，指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知。

作者：張子寧單位：河北省寧晉縣第二中學