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讀后感寫作方法和技巧范文第1篇

我認(rèn)為，如果討論初中語(yǔ)文課堂如何走向高效，最不能回避的便是閱讀和寫作。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文和閱讀教學(xué)尤為重要，這兩者關(guān)系到學(xué)生的邏輯思維能力和分析表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生的發(fā)展都至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行，分別設(shè)置作文課和閱讀課。事實(shí)上，這兩者間的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，亦可同時(shí)進(jìn)行。

那么，如何才能把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)呢？

首先，通過(guò)課內(nèi)文章的讀后感讓學(xué)生受到潛移默化的影響。人教版初中語(yǔ)文課本其中一個(gè)很顯著的特點(diǎn)便是把主題相類似的文章歸為一個(gè)單元，讓學(xué)生能夠集中感受相同的主題不同的表現(xiàn)技巧。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在教授課文時(shí)通常是教師課上拋出問(wèn)題然后學(xué)生思考回答，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通常很難有同學(xué)注意力集中一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間。其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生都可以在課下獨(dú)立解決。通過(guò)布置作業(yè)寫讀后感的方式，可以讓學(xué)生逐漸有目的，有興趣的去讀課文，因?yàn)閷W(xué)生要想寫作，必須找到自己感興趣的點(diǎn)才能寫出言之有物的文章。這不僅是在鍛煉學(xué)生的寫作，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)慢慢提高，因?yàn)閷W(xué)生想寫出有內(nèi)容、有思想、有共鳴，并且能夠獲得肯定的文章，通常他們私底下還會(huì)借助全解之類的參考書(shū)加深對(duì)文章的理解，無(wú)形當(dāng)中會(huì)閱讀大量的關(guān)于文章當(dāng)中所用精彩字詞、語(yǔ)段、寫作方法、語(yǔ)言特色等的賞析，長(zhǎng)此以往學(xué)生閱讀的總結(jié)、概括、分析、鑒賞等能力便會(huì)受到潛移默化的影響。

其次，通過(guò)課上展示激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力。如果只寫讀后感，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，慢慢的就會(huì)變成對(duì)作業(yè)的應(yīng)付，起不到實(shí)質(zhì)性效果。學(xué)生在寫讀后感的過(guò)程中已經(jīng)完成對(duì)課文的閱讀，解決了必要的基礎(chǔ)性知識(shí)問(wèn)題，課上只需做必要的檢測(cè)提示即可。而課上主要是時(shí)間用于學(xué)生到前面展示自己的作品，分享自己的心得。由誰(shuí)來(lái)分享也由本組同學(xué)決定，一組內(nèi)推選出到前面展示的同學(xué)，不一定是寫的最好的，哪怕是有幾處或一處有亮點(diǎn)即可。展示完畢之后本組同學(xué)給出推薦理由，再由其他組給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生展示的讀后感所涉及的相關(guān)閱讀和寫作問(wèn)題給出意見(jiàn)，并根據(jù)具體展示、小組推薦理由、別組點(diǎn)評(píng)等情況給各小組賦予具體分?jǐn)?shù)。這樣小組之間便有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同學(xué)們既得到肯定又收獲經(jīng)驗(yàn)及改正意見(jiàn)，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，闡述問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越有條理。

最后，教師總結(jié)激勵(lì)。教師對(duì)本課內(nèi)容及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生展示過(guò)程中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)同學(xué)們加以有針對(duì)性地鼓勵(lì)。這樣的授課看似凌亂沒(méi)有條理，實(shí)際卻能時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。因?yàn)檎麄€(gè)課堂都是圍繞著學(xué)生自己的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，他們更愿意聽(tīng)到別人對(duì)自己表現(xiàn)的中肯意見(jiàn)，也愿意為別人的表現(xiàn)提出自己的看法，幫助別人越來(lái)越好，以體現(xiàn)自己的價(jià)值。而教師的總結(jié)也多是圍繞學(xué)生自己，只有最后的補(bǔ)充完善是教師講授的內(nèi)容，然而一來(lái)時(shí)間較短，二來(lái)學(xué)生也想要知道這么多人對(duì)文章發(fā)表自己的看法評(píng)價(jià)之后還有哪些是沒(méi)有考慮到的，因此依然能夠使學(xué)生集中注意力，課堂的高效也由此得以良好體現(xiàn)。

讀后感寫作方法和技巧范文第2篇

一、更新教學(xué)理念

當(dāng)前的作文教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)。教師布置作文要求，學(xué)生帶著任務(wù)去寫作。每一學(xué)期教師為完成教學(xué)任務(wù)布置若干篇作文或讓學(xué)生寫一些日記、讀后感之類，任務(wù)完成萬(wàn)事大吉。很少有教師去從作文的角度，設(shè)計(jì)作文教學(xué)計(jì)劃，幫助和引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書(shū)、怎樣積累、怎樣體驗(yàn)生活、怎樣寫出對(duì)生活的感悟。雖然老師也深知作文――語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但在實(shí)際的作文教學(xué)中，卻對(duì)寫作技巧、寫作方法的講授不知從何講起，對(duì)學(xué)生的作文能力提高甚微，自己又不能代替學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、感悟社會(huì)。所以作文教學(xué)中，他們只能做旁觀者或者只能做一些無(wú)關(guān)緊要的事情。而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的重要作用。在美國(guó)有很多人都有良好的寫作能力。他們的寫作教學(xué)的特色就在于在作文教學(xué)中教師遵循一定的作文教學(xué)訓(xùn)練體系。注重社會(huì)和生活的聯(lián)系，注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、求異和敢于批判的精神以及獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。因此我們的教師首先要切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮自己在教學(xué)中的“首席”作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

二、培養(yǎng)寫作興趣

從心理學(xué)上看，寫作動(dòng)機(jī)源于人們對(duì)生活的感悟和思考，前提是生活中如海的素材，或者倒過(guò)來(lái)說(shuō)，是生活打動(dòng)了我們的心，使我們有一種忍不住要表達(dá)的沖動(dòng)。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生為考試而作文，為取悅他人而作文，盡說(shuō)些言不由衷的空話，這樣的作文盡管可能滿足考試的需要，但作文動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生外部的客觀世界，而非出自內(nèi)部的心靈世界，是被動(dòng)的寫作，而不是學(xué)生心靈和生活的需要。

在現(xiàn)實(shí)生活中，要記筆記，要把情意告訴別人，要寫信給家庭或朋友，要與外界進(jìn)行信息交換，諸如此類，都需要寫作，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)寫作并非只為了考試，而是學(xué)生心靈和生活的需要。作文教學(xué)首先要端正學(xué)生的寫作態(tài)度，培養(yǎng)他們的寫作興趣，教師通過(guò)作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活，進(jìn)而引導(dǎo)他們享受生活、學(xué)會(huì)做人、巧于創(chuàng)造，善于交往，真正讓學(xué)生感受到，是“我要寫”而不是“要我寫”、“逼我寫”，寫作是自己的需要。

三、培養(yǎng)生活悟性

有一些同學(xué)害怕寫作文，說(shuō)是無(wú)話可說(shuō)，究其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，缺乏思考。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定會(huì)長(zhǎng)流不息。

生活是人生最好的老師，但是生活這位老師給人的教育從來(lái)都不是滔滔不絕的說(shuō)教，而是一種暗示。所謂“對(duì)生活的悟性”，就是體會(huì)并接受生活暗示的能力。我們的寫作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)，利用生活中的資源，把生活化為自己的感受，在生活中吸收與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到課標(biāo)中提出的“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的目的。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在以往的作文評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的作文往往是簡(jiǎn)單化的批改，幾句公式化的總批，一般都是中心突出不突出，語(yǔ)句通順不通順，層次清楚不清楚等等;或者在評(píng)價(jià)時(shí)，一味地找問(wèn)題，一味地提出批評(píng)。多年來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的作文往往是以自己的標(biāo)準(zhǔn)和成人的眼光為尺度，很少有教師能真正走進(jìn)學(xué)生的生活，珍視學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的扼殺。這樣的評(píng)價(jià)方式一方面對(duì)提高學(xué)生的寫作水平毫無(wú)益處，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些套話根本不看，看也看不出所以然來(lái);另一方面也極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。我們的作文教學(xué)評(píng)價(jià)必須學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的體驗(yàn)和心情，尊重學(xué)生的言說(shuō)方式，關(guān)注學(xué)生的“童年體驗(yàn)”。

讀后感寫作方法和技巧范文第3篇

一、突出“三為主”

在寫作訓(xùn)練中，首先突出教師的主導(dǎo)地位，教師要提前備課，提前兩周給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，使學(xué)生進(jìn)人寫作角色。到作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)有得寫，知道怎樣寫。因此，教師要預(yù)制出幾種不同的講議教案，取得作文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

其次，突出學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生主體地位的決定因素是怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的感官興趣和活躍認(rèn)識(shí)思維，基于此，我特別注重抓準(zhǔn)契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造“記真事，說(shuō)事情，寫實(shí)感”的機(jī)會(huì)。在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍和濃厚的興趣中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地認(rèn)識(shí)、觀察、研究事物，去尋覓素材，編寫提綱，布局謀篇，最大限度地寫出體現(xiàn)真實(shí)水平的作文。

第三，以學(xué)生的寫作訓(xùn)練為主線貫穿整個(gè)過(guò)程，注重語(yǔ)言的積累，注重學(xué)生的遣詞造句能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同體裁類型、不同文章特點(diǎn)、不同觀察角度、不同表達(dá)等方法的多層次練習(xí)，不斷提高寫作水平。

二、確定“三階段”

即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣階段，基本寫作方法演練階段和寫作技能、技巧的綜合運(yùn)用及提高階段。從兒童作文心理動(dòng)因來(lái)看，好奇心、求知欲及認(rèn)識(shí)興趣，成了他們一次次作文活動(dòng)的直接的巨大驅(qū)動(dòng)力量。在興趣的支配下完成啟蒙階段的句子訓(xùn)練任務(wù)，再逐步向句群的書(shū)寫過(guò)渡。在后兩個(gè)階段的中高年級(jí)寫作訓(xùn)練中，我通過(guò)運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑、形象直觀等多種方法，或是做游戲，或是到田野領(lǐng)略自然風(fēng)光，或是觀看影視作品，或是進(jìn)行報(bào)紙、雜志的閱讀……進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力及形象思維和邏輯能力，鞏固和豐富詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，過(guò)面啟發(fā)靈感，誘發(fā)寫作興趣和欲望，為下步的寫作奠定基礎(chǔ)，準(zhǔn)備條件。

“三階段”的訓(xùn)練，體現(xiàn)了練習(xí)——改進(jìn)——提高的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，使每個(gè)階段的過(guò)渡銜接自然流暢，學(xué)生一接觸到作文就覺(jué)得如釋重負(fù)，輕車熟路了。

三、嚴(yán)把“三關(guān)口”

學(xué)生的作文水平要得到鞏固和提高，必須堅(jiān)持不懈地博覽群書(shū)——多閱讀；有感即發(fā)——多練筆；吹毛求疵——多修改。所謂嚴(yán)把“三關(guān)”，就是嚴(yán)把閱讀關(guān)、寫作關(guān)、修改關(guān)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它既是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一種方法，也是鞏固字詞的必要手段。閱讀既要重視課上老師指導(dǎo)下的閱讀，更要重視個(gè)人經(jīng)常性的課外閱讀。我多采用組織各項(xiàng)活動(dòng)，諸如：參觀各班的黑板報(bào)、墻報(bào)欄，成立班內(nèi)的“圖書(shū)角”；訂閱報(bào)刊、雜志進(jìn)行演講、朗讀，宣傳活動(dòng)；聽(tīng)廣播、看電視、看圖書(shū)……這樣，持之以恒，使學(xué)生的閱讀與口語(yǔ)交際能力相輔相成，并逐步養(yǎng)成廣聞博記的習(xí)慣，見(jiàn)識(shí)廣了，眼界開(kāi)闊了，思維敏捷了，語(yǔ)言的組織和表述能力也逐步增強(qiáng)了。

讀后感寫作方法和技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；讀誦；品味

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-088-01

語(yǔ)文作為一門交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都十分重要。同時(shí)，在閱讀課文的過(guò)程中，又能給學(xué)生以情感震撼和精神力量，使學(xué)生享受深層的人文陶冶。而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在一些偏向，如：老師講的多，討論對(duì)話多；學(xué)生默讀的少，對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言揣摩、品味的少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有什么感受，與作者在文中的情感無(wú)法產(chǎn)生共鳴。鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語(yǔ)文味。讓學(xué)生有話想說(shuō)，有感而發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學(xué)生感悟生活的能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、課堂上經(jīng)常給學(xué)生朗讀與課文有關(guān)美文。教師經(jīng)常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關(guān)的文章，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺堋＿\(yùn)用課文標(biāo)題激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：你的童年是怎樣度過(guò)的？你想知道偉大的文學(xué)家魯迅的童年是怎樣度過(guò)的嗎？和你想象的一樣嗎？

把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學(xué)生召開(kāi)故事會(huì)、讀書(shū)感受會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事、談讀書(shū)感受，對(duì)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，談出較深的讀書(shū)感受，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，挑選出幾篇寫得較好的習(xí)作加以贊賞。給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使學(xué)生有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。

二、注重揣摩品味

摒棄以課文內(nèi)容講解分析為主的陳舊教學(xué)模式，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，給學(xué)生充足的時(shí)間涵詠、品味。

它的基本做法是：1、以分析語(yǔ)言為主：不但理解內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)朗讀、涵詠語(yǔ)言的習(xí)慣。2、以分析語(yǔ)言的特點(diǎn)為主：哪些詞語(yǔ)用得好？好在哪里？換成另一種說(shuō)法可以么？3、以分析語(yǔ)言的應(yīng)用為主，形成語(yǔ)言遷移：這個(gè)句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個(gè)充分的訓(xùn)練過(guò)程：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有一個(gè)思維過(guò)程，有一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。5、進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練：針對(duì)不同文體，品味語(yǔ)言的角度不同。記敘文側(cè)重品味一些語(yǔ)言的生動(dòng)形象和富有感染力，以及在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的作用。說(shuō)明文側(cè)重品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確與生動(dòng)，說(shuō)明了事物（事理）的什么特征。議論文側(cè)重品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，以及邏輯性。6、從集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。形成三個(gè)統(tǒng)一，即：語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一，重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。它的訓(xùn)練類別大致為：理解課文內(nèi)容，品味文中語(yǔ)段及重點(diǎn)、有特色的句子，體悟文章情感，激發(fā)學(xué)生共鳴。

三、課堂上多讀、多誦

朗讀既是理解課文語(yǔ)言必要的手段，又是積累語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感、運(yùn)用語(yǔ)言的有效手段，確立讀是課堂教學(xué)的一個(gè)完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內(nèi)容的觀念，因而教師范讀時(shí)要力爭(zhēng)做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀要做到：1、保證學(xué)生讀的時(shí)間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學(xué)始終。2、培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣：學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，做到字字入目，字字清晰；要學(xué)生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容：重點(diǎn)句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價(jià)值的片斷多讀。4、科學(xué)選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

1、注重積累。平時(shí)督促學(xué)生積累，為課堂學(xué)習(xí)注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)。學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，積累素材，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累。根據(jù)課文，多讓學(xué)生寫讀后感，積累感受。

2、做摘抄。讓學(xué)生精心采擷，把自己喜愛(ài)的、可借鑒的文章摘抄在讀書(shū)筆記本上。規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過(guò)程，也是激發(fā)閱讀興趣的過(guò)程。

讀后感寫作方法和技巧范文第5篇

可說(shuō)；教師抱怨學(xué)生作文語(yǔ)言貧乏，思想蒼白，不愛(ài)寫

作；社會(huì)在指責(zé)，作文教學(xué)總教學(xué)生說(shuō)謊，扼殺了學(xué)生的

想象力……黃厚江老師在《作文教學(xué)，我們教什么？》一

文中說(shuō)：“造成這樣的現(xiàn)狀，與寫作活動(dòng)的特點(diǎn)，與作文

教學(xué)本身的規(guī)律，與大家對(duì)作文教學(xué)的理解，與現(xiàn)在的

語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，與語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素質(zhì)等等都有

關(guān)系。”黃老師的文章關(guān)注的是作文教學(xué)的內(nèi)容，要弄清

楚作文教學(xué)到底該教什么，首先要理清三對(duì)關(guān)系。

一、學(xué)生和作文的關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生和作文的關(guān)系就是寫作主體和寫作

客體的關(guān)系，但是進(jìn)一步來(lái)看：主體、客體誰(shuí)更重要？教

學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的是誰(shuí)？黃厚江老師在總結(jié)作文教學(xué)

大家在教什么時(shí)，概括出了六種情形：把寫作知識(shí)作為

作文教學(xué)的主要內(nèi)容、把寫作方法和技巧作為作文教學(xué)

的主要內(nèi)容、把閱讀教學(xué)作為主要內(nèi)容、把展示佳作作

為主要內(nèi)容、把習(xí)作評(píng)判作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容、把

應(yīng)試的套路訓(xùn)練當(dāng)做寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。

縱觀以上六種情形，有一個(gè)共同點(diǎn)：寫作教學(xué)關(guān)

注的主要對(duì)象是寫作的客體，即作文本身，對(duì)寫作的主

體——學(xué)生，則幾乎完全忽視！在這里我們顛倒了學(xué)生

和作文的關(guān)系，既然學(xué)生才是寫作的主體，是拿起筆去

寫作的人，那么我們的作文教學(xué)就應(yīng)該“客隨主便”，把

學(xué)生作為寫作教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象！只有這樣，才能從

根本上解決學(xué)生討厭、害怕寫作的問(wèn)題！比如，學(xué)生感

覺(jué)寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，不知道怎么說(shuō)，那么我們的教學(xué)就

應(yīng)該從改變學(xué)生的表達(dá)盲目狀態(tài)入手，使之具備表達(dá)的

基本條件，建立起激發(fā)話題和對(duì)表達(dá)恰當(dāng)性進(jìn)行自我判

斷的機(jī)制。同時(shí)也要用事實(shí)啟發(fā)學(xué)生，平時(shí)寫作沒(méi)有話

說(shuō)，就是因?yàn)闆](méi)有解決這方面的問(wèn)題；要想順利地寫作

以滿足實(shí)際需要，就要學(xué)會(huì)這樣做。教師應(yīng)該是對(duì)話作

文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者，要讓學(xué)生在

多個(gè)對(duì)話者之間、多重對(duì)話之間相互碰撞、互相推動(dòng)、

互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，不斷進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓

學(xué)生內(nèi)化作文知識(shí)，理解作文方法，積淀作文素養(yǎng)，學(xué)

會(huì)表達(dá)。

二、寫作和生活的關(guān)系

學(xué)生在生活中的各種表達(dá)是不需要?jiǎng)e人教的，因?yàn)?/p>

他們具有能動(dòng)機(jī)制——知道要解決什么問(wèn)題，清楚自己

想要說(shuō)什么，知道該說(shuō)些什么，明白該怎樣表達(dá)。為什么

這些學(xué)生一到了課堂上就無(wú)話可說(shuō)，痛苦得好像作文要

把他們殺死一樣。換一種方式，如果我們讓喜歡足球的

學(xué)生寫他們熱愛(ài)的足球呢？如果讓喜歡讀書(shū)的學(xué)生寫一

篇讀后感呢？他們肯定會(huì)寫得很好！因?yàn)樗麄兯鶎懙氖?/p>

他們生活中最感興趣而又最熟悉的內(nèi)容。也就是說(shuō)，讓

學(xué)生寫自己喜歡的、熟悉的東西會(huì)更加利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)

言表達(dá)。所以我們做老師的要把生活意識(shí)引入寫作思維

的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉、喜愛(ài)、有見(jiàn)地的東西清楚

明白地表達(dá)出來(lái)。

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，

生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做什么文字。所以論到根本，

除了不間斷地向著充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方

法。”作文是一種運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力。寫作能力的提

高，首先要靠學(xué)生的自主訓(xùn)練、實(shí)踐和應(yīng)用。新的作文教

學(xué)理論應(yīng)從單純的寫作知識(shí)、技巧的研究發(fā)展到對(duì)學(xué)生

生活的研究，對(duì)學(xué)生收集信息、積累素材、實(shí)踐活動(dòng)的

研究，對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、個(gè)性等非智力因素的研

究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就必須以整體提高學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同閱讀和發(fā)展口頭語(yǔ)言同步進(jìn)行。作

文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭(zhēng)提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主

練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺到重要位置，貫

穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

三、教師和學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)的教育方式的主要特征之一就是以教師為中

心，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的

一切行為都圍繞著老師轉(zhuǎn)。這被美國(guó)人本主義教育理論

家羅杰斯譏之為“壺杯”教育理論。教師也就是壺，擁有

理智的和事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)生也就是杯，是消極的容器，

知識(shí)可以灌入其內(nèi)。要破除這種“杯壺”教育方式，首先

要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，研究學(xué)生的心理發(fā)展。教師應(yīng)該

做“搭橋人”，而不是“擺渡者”。前者是搭起一座橋，過(guò)

橋者（學(xué)生）主動(dòng)而輕松地就到了河對(duì)岸；后者是準(zhǔn)備好

一切，過(guò)河人（學(xué)生）只需要坐在船上即可，完全是被動(dòng)

的。我們要讓寫作成為一件愉快的事情，更要讓我們的

作文課堂教學(xué)因享受構(gòu)思創(chuàng)作的過(guò)程而充滿生機(jī)和活

力。要在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作的積極性的同時(shí)，給予

學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成良好的寫

作習(xí)慣，視寫作為提升自己思維能力的必經(jīng)之路，讓學(xué)

生享受寫作的樂(lè)趣。惟有如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突

出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。

明代李卓吾先生說(shuō)過(guò)：“天下之至文，未有不出于童

心者。”理順這些關(guān)系，就是要作文者的童心真正能像