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高中語文學(xué)科特點范文第1篇

計算機多媒體教學(xué)這一新的教學(xué)手段興起僅僅幾年時間,就廣泛應(yīng)用于各科課堂教學(xué)之中,包括語文課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)手段的運用,不僅使語文的學(xué)科特點得以充分的展示,而且使教學(xué)過程更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也更有利于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的實現(xiàn)。但計算機多媒體并非一把萬能鑰匙,在其運用過程中如果利用不當(dāng),會出現(xiàn)一些不符合語文學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律的問題。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和對其他語文教師的一些多媒體教學(xué)過程的觀察,我認為計算機多媒體教學(xué)中容易產(chǎn)生的問題有:

一、計算機多媒體使語文教學(xué)組織的程序性被大大強化了,但是語文學(xué)科特有的開放性卻被削弱了

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中語文課程應(yīng) “建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系“。正所謂“語文的外延等于生活的外延”,生活處處皆語文,語文學(xué)科的這種特性規(guī)定了語文學(xué)科的開放性、綜合性,而在多媒體教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為各種教學(xué)軟件,如演示型的課件形式,課堂的教學(xué)流程必須是事先設(shè)計好的,課件流程也就取代了學(xué)生思維的發(fā)展軌跡,語文學(xué)科特有的開放性當(dāng)然被削弱了很多。

不難想象,課堂遇到的問題或?qū)W生提出的問題超出了教師事先預(yù)測的內(nèi)容,這時教師將面臨兩難選擇,要么放棄精心設(shè)計的教學(xué)流程,要么違背語文教學(xué)的開放性。

二、多媒體語文教學(xué)中技術(shù)因素增強了很多,但是師生之間的人文情感的交流也一定程度被削弱了

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,倡導(dǎo)“與文本展開對話”。而在一些多媒體教學(xué)中,個別教師誤認為使用的媒體越多越好,越先進越好,把課堂幾近變相為一場媒體展示會。這種以課件為主體的課堂組織形式集文字音樂、圖片、音像資料為一體,技術(shù)因素大大增強,強化了對學(xué)生的感官刺激。但對語文學(xué)科來說,活潑而有生命的師生交流過程可能對語文學(xué)習(xí)更有價值和意義。

語文的人文性要求教師要挖掘文本本身蘊含的情感因素,并引導(dǎo)學(xué)生“與文本展開對話”,體驗和感悟這種人文情感,過分依賴計算機多媒體的課堂教學(xué)容易淡化語文課堂上師生情感的交流,妨礙了師生課堂情感的互動

三、多媒體教學(xué)中學(xué)生可接受的感性信息豐富了,但語文課堂對學(xué)生的語言直覺與領(lǐng)悟能力的訓(xùn)練卻被弱化了

“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能,使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)。”語文教學(xué)通過字詞句的品味培育良好的語感,最終形成語言運用能力和感悟能力。

而在個別教師的多媒體教學(xué)過程中,為了增強教學(xué)內(nèi)容的密度和直覺性,教學(xué)內(nèi)容被大量的圖解并編制為音像資料,直至用活動的音像資料再現(xiàn)文學(xué)表現(xiàn)的情景,這樣的課堂也在很大程度上取代了學(xué)生對語言的直覺和領(lǐng)悟過程,從而也失去了相關(guān)的思維與想像能力的訓(xùn)練效果。試想,僅僅組織學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》就能等同于閱讀文學(xué)作品《紅樓夢》嗎?

之所以出現(xiàn)上述問題,一方面是因為多媒體技術(shù)應(yīng)用技術(shù)和經(jīng)驗方面還不太充足,但更重要的是,我們的有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念尚未徹底更新,甚至仍把自身定位為把知識分配給學(xué)生的角色,使得多媒體在課堂教學(xué)中只不過是換湯不換藥。因此,要最大可能地克服計算機多媒體帶來地負面影響,使計算機多媒體與語文課程達到最佳的整合狀態(tài),需要從以下三個方面入手:

1.從教師的觀念入手,徹底更新陳舊的教學(xué)觀念,樹立信息時代新的教育和教學(xué)觀念。

多媒體是一種先進的教學(xué)手段,但也只是一種教學(xué)的工具。在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,離開了主導(dǎo)與主體,任何先進的技術(shù)和手段都失去應(yīng)有的價值。因此,語文教育工作者首先應(yīng)運用現(xiàn)代教育理念去改革語文教學(xué),提高語文教學(xué)的效率,其次才是結(jié)合語文學(xué)科自身的特點,探索多媒體技術(shù)與語文教育結(jié)合的方法、規(guī)律和特點,而不能僅僅停留和滿足于媒體本身的優(yōu)化組合上。

我們每一個語文教師在進行多媒體教學(xué)設(shè)計時,不僅要考慮教學(xué)、課堂和學(xué)科等方面的需要,更要考慮學(xué)生的需求、理解和接受能力、具體情境等學(xué)習(xí)因素,真正做到立足學(xué)習(xí),設(shè)計教學(xué)。要選擇那些對促進教學(xué)目標(biāo)的完成有確切幫助的教學(xué)手段、方式和內(nèi)容。

2.作為教學(xué)的組織者,教師要科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)來優(yōu)化語文教學(xué)過程。

在我們的多媒體教學(xué)過程中,要堅持結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活加以運用。比如在學(xué)習(xí)《河塘月色》時,我們就不一定先給學(xué)生展示圖片的河塘景色,而可以讓學(xué)生從文本認知入手,借助文字理解形像,引發(fā)真摯的感情,在感情的陶冶下,展開想像,從品讀中感悟、理解河塘優(yōu)美朦朧的景色,并體會作者的感情世界,或許這樣的效果比直觀的展示圖片會更好一些。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的差異性很大,這就要求教師在多媒體教學(xué)實踐中能及時對預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃進行調(diào)適,堅持以人為本,不可為事先設(shè)定的教學(xué)媒體所累。同時注意營造民主平等的課堂環(huán)境,加強師生之間、學(xué)生之間的互動性,把語文思維能力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的教育等融于多媒體教學(xué)中。

3.應(yīng)加強對計算機多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)利用,提高課件質(zhì)量,全面利用網(wǎng)絡(luò)信息。

所以要提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量,必須要努力提高多媒體課件質(zhì)量。由于語文教學(xué)內(nèi)容的多樣性,課堂教學(xué)往往變化多樣,制作的課件也應(yīng)能夠適應(yīng)這多變的教學(xué)要求。所以作為教師,應(yīng)盡快掌握多媒體課件的多樣化制作手段,適應(yīng)教學(xué)要求,開發(fā)制作各種類型的富有人性化設(shè)計的多媒體教學(xué)軟件。

高中語文學(xué)科特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用意義;應(yīng)用方法

在新的教育發(fā)展形勢下，探究性學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新性的手段。它的應(yīng)運而生，給高中語文教師提供了一個新的教學(xué)選擇。重視探究性學(xué)習(xí)模式，并對其進行正確應(yīng)用，才能讓探究性學(xué)習(xí)活動發(fā)揮出價值。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進教學(xué)活動進步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動

（1）教師要認識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進學(xué)生思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展探究性學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。

3.加強課堂師生互動，開展探究性活動

教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進行討論，及時指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進探究活動效率的提高。

探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識的應(yīng)用者。

參考文獻：

高中語文學(xué)科特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：高考；文科綜合考試；中學(xué)教學(xué)

高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考科目和試卷內(nèi)容改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。到2002年，這項改革已經(jīng)在全國范圍鋪開。中學(xué)教學(xué)必須正確、深刻地認識這個變化，及時調(diào)整教學(xué)方向，才能取得滿意的成績。筆者擬對高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢下中學(xué)教學(xué)改進的方向。

一 高考文科綜合考試的突出特點

高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門中學(xué)課程的一種考試。其突出特點有三個：

1．始終關(guān)注社會熱點問題。試以時間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無論是選擇題還是非選擇題，也無論是政治學(xué)科的試題還是歷史、地理學(xué)科的試題，都緊緊地圍繞著社會熱點問題設(shè)問，充分體現(xiàn)了教育部《考試說明》提出的“以問題為中心、以人類所面臨和關(guān)心或現(xiàn)實、社會的重大問題為素材的主體設(shè)計”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個熱點問題：一是歐元間世對世界金融格局的影響(1—7題)，二是環(huán)境問題(13—14題)，三是我國對外開放問題(15—19題)，四是戰(zhàn)爭話題(20—22題)，五是科學(xué)技術(shù)問題(23—27題)，六是投資問題(28—30題)。在主觀題中有中國的外交政策和國際地位問題(37題)，有經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境變遷、社會發(fā)展與環(huán)境空遷問題(38、39題)，有西部開發(fā)問題(40題)。

2．學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合程度高。教育部《考試說明》曾明白指出：“文科綜合能力測試更強調(diào)考察考生對文科各學(xué)科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。”2 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設(shè)計嚴格地遵循了這個原則。選擇題的1—7題是以歐元的產(chǎn)生為情景的問題，綜合了政治常識、經(jīng)濟常識、時事政治、世界地理等政治、地理兩個學(xué)科中的內(nèi)容；第15—19題是歷史學(xué)科內(nèi)的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國經(jīng)濟史、中國政治史、中國文化史的內(nèi)容。主觀題的37題、38題均屬于學(xué)科內(nèi)綜合。37題跨中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國當(dāng)代史三部分內(nèi)容；38題跨中學(xué)課本的經(jīng)濟常識、政治常識相哲學(xué)常識三部分內(nèi)容。37題雖然屬于歷史學(xué)科內(nèi)綜合，但是理解、掌握了中學(xué)政治課政治常識中的“主權(quán)國家及權(quán)利”和“我國的對外政策”等部分內(nèi)容，也有助于該問題的正確回答。39題和40題均是跨學(xué)科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個大綜合題，以歷史學(xué)科的知識為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來，問題與問題之間設(shè)計和諧、得當(dāng)。

3．能力測試全面。高考綜合考試有兩個目的：一是為高校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，二是引導(dǎo)中學(xué)貫徹素質(zhì)教育。為此高考試題設(shè)計注重考查學(xué)生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識題，又有考察學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題等方面能力的測試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個大題，160分。其中屬于基礎(chǔ)知識記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問題、分忻問題、解決問題等方面能力的測試題。如果以分值比例計算、屬于基礎(chǔ)知識記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問題等方面能力的測試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。

二、中學(xué)教學(xué)改進的方向

高考是中學(xué)教學(xué)尤其是高中教學(xué)的指揮棒，這是不爭的事實。高考這個指揮棒已經(jīng)轉(zhuǎn)變了方向，高中教學(xué)也必須及時調(diào)整方向。那么，如何調(diào)整中學(xué)教學(xué)萬向?結(jié)合高考文科綜合試卷的特點，至少可以清楚以下幾點：

(一)糾正偏科現(xiàn)象，語、數(shù)、外和政、史、地一視同仁

以升學(xué)考試為中心，各地、各級中學(xué)都把所學(xué)科目區(qū)分為主科與副科。語文、數(shù)學(xué)、外語是主科，政治、歷史、地理以及音樂、體育、美術(shù)都是副科。在初中，語、效、外每周5課時，而政、史、地、體育每周2課時，音樂和美術(shù)每周只有1課時。語、數(shù)、外三門課的老師，每人負責(zé)2個班級的學(xué)生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負責(zé)4—8個班級的學(xué)生。無論是教師還是學(xué)生，抑或是家長，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒有區(qū)別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂和美術(shù)已經(jīng)被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應(yīng)該說較以前有所提升，但是在老師和學(xué)生心目中的地位，終究還是遜色于語文、數(shù)學(xué)、外語三科。

偏科現(xiàn)象是以往應(yīng)試教育的結(jié)果。其危害如何，已經(jīng)有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學(xué)教師、學(xué)生和家長的立場，繼續(xù)從應(yīng)試的角度來思考這個問題，也可以發(fā)現(xiàn)主、副科觀念已經(jīng)遠遠落后于目前的高考形勢了。

首先，從文科考生高考各科的分值看。語文、數(shù)學(xué)、外語每科150分，考試時間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設(shè)考生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠得到滿分，那么，主科(語、數(shù)、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時間能得2分。這樣計算的話，用同樣的時間學(xué)習(xí)“主科”就不如用同樣的時間學(xué)習(xí)“副科”得到更好的分數(shù)。

其次，從考生得分情況看、“主科”中語文的得分率與“副科”得分率關(guān)系密切。這是因為無論是語文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學(xué)生的基本素質(zhì)，除了一小部分的基本知識外，大部分試題考察學(xué)生的能力，即認識問題理解問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。而能力的培養(yǎng)與提高絕不是單純地學(xué)習(xí)語文或單純地學(xué)習(xí)政、史、地就能實現(xiàn)的。對于中學(xué)生來說，語、數(shù)、外是一種工具，不掌握好這個工具，就無法很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科；反之，不很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語、數(shù)、外這個工具就不能得到很好地運用，也不利于語、數(shù)、外水平的提高。例如，語文課中的語法和寫作學(xué)不好，其書面表達能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學(xué)的好的同學(xué)，也一定能夠為語文和外語的作文部分提供好的素材，寫出內(nèi)容深刻、豐富的作文?！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關(guān)系，要想得到好的高考分數(shù)就下應(yīng)該有主、副之分。

(二)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

正確的教學(xué)模式是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性?？墒堑侥壳盀橹梗蟛糠纸處煹慕虒W(xué)模式是割裂了二者的關(guān)系、突出強調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器，一味進行呆板枯燥的知識灌輸和填充，強迫學(xué)生死記硬背”3。這種教學(xué)模式存在的主要原因恐怕有三點：

1．不營學(xué)生以前學(xué)的好環(huán)、只要認真背會老師精心歸納出的問題，就可以在短期內(nèi)迅速提高考試成績。

2．教學(xué)方法簡單．教師省力。這種教學(xué)模式采用全部講授法，把復(fù)雜的課堂教學(xué)變成了教師一個人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學(xué)的進度、內(nèi)容的深淺度。實際上是把對幾十人的復(fù)雜教學(xué)體的控制簡化為對教師自己個人的控制。

3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學(xué)生個人的知識需求，教師根據(jù)自己的知識、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因為不能回答學(xué)生提出的問題而尷尬的局面。其結(jié)果可想而知。楊振寧先生曾經(jīng)深刻地指出：中國教育。把學(xué)生變成了念死書的人，“學(xué)生習(xí)慣接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑和考證，因而也就不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨立見解、有敞開拓工作能力的人”。

如果說這種教學(xué)模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績)，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明。看看高考文科綜合考試試卷的特點，只有識記能力是決不會取得好成績的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識記題有所增加，但是也不過占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會已有的知識，對給定的材料進行理解、分析、闡釋、評價，進而提出解決問題的方法。知識固然是書本上的，但是所給的材料或者問題卻是不曾見過的，這需要考試具有獨立地分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力?只有拋棄舊的不科學(xué)的教學(xué)模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位，才能養(yǎng)成學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

(三)走出課本、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識不是為了擁有知識。而是為了運用知識指導(dǎo)實踐活動。課本知識是人們?yōu)榱烁?、更便捷地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗而對實踐經(jīng)驗的油象化祁系統(tǒng)比。課本知識的形成一般經(jīng)過以下程序：實踐活動經(jīng)驗總結(jié)(包括工作總結(jié)和調(diào)查報告)論文或年著教材(課本)。由此可見，課本知識是距離具體實踐活動最遠的知識。因此，在教學(xué)活動中貫徹理論聯(lián)系實際的原則就成了培養(yǎng)學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)時雖然學(xué)的是語、數(shù)、外、語、政、史、地等各門獨立的學(xué)科，但是社會中的問題是復(fù)雜的，是不分科的。這就要求學(xué)主必須綜合所學(xué)各門學(xué)科的知識只才能正確地分析、解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題。這個過程能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高考文科綜合試卷在試題設(shè)計上始終關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展中的重大問題，始終關(guān)注中國及世界的經(jīng)濟、政治、思想、文化、軍事、社會等生活中的熱點問題，其目的就是為了引導(dǎo)中學(xué)教堂不讀死書。走出課本，學(xué)以致用，養(yǎng)顧學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。

參考文獻：

[1]教育部考試中心．2002年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明(文科)[Z]．北京：高等教育出版社，2002

高中語文學(xué)科特點范文第4篇

[論文內(nèi)容摘要] 教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)。作為一名高中語文教師，應(yīng)最大限度地挖掘文學(xué)作品中隱含著的智慧和人性光芒，結(jié)合語文學(xué)科特有的人文性、思想性和藝術(shù)性的特點，為學(xué)生的人格發(fā)展提供更廣闊的空間。 

一、解讀人格教育 

教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。” 

一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀；在文化上，會有較高的智力水平；在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。 

二、人格教育在高中語文教學(xué)中的重要性 

1.從社會的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實現(xiàn)語文教育“元”的價值。 

2.從高中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗，很少因材施教，雖然也一直強調(diào)對學(xué)生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強對學(xué)生的人格教育。 

3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學(xué)生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。 

三、在高中語文教學(xué)中進行人格教育的具體措施 

⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達的語文觀”等思想；在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學(xué)生人格魅力的塑造。2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力；教師還要學(xué)習(xí)先進的理念和經(jīng)驗，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實踐過程。 

3.把人格教育延續(xù)到課外活動中。語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外（比如閱讀）方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實踐創(chuàng)造機會。 

4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，我們很重視聽說教學(xué)，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學(xué)生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。 

5.最大限度地挖掘語文學(xué)科的潛能。高中語文教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生閱讀、累積、解讀和使用語文知識，更為重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識從感性層次上升到理性層次，并以此提高個人文化素質(zhì)，使人格得到升華，這些都是高中語文教學(xué)的內(nèi)在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優(yōu)秀的文學(xué)人物等，滋潤學(xué)生的心田，從而達到培養(yǎng)學(xué)生健康心理和塑造健全人格的目的。 

高中語文學(xué)科特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；思考

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教師提供了新的視野和思考的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們分析我國高中語文教育的現(xiàn)狀和問題，探尋提高語文教育質(zhì)量的對策，調(diào)查分析高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，以求準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主體的需求和特點。讓我們以更開放的眼光更發(fā)展的思想面對我們的語文教學(xué)。在以下幾方面，筆者進行了思考：

一、高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.很多語文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒能夠?qū)φZ文教學(xué)進行全程的監(jiān)控

對于高中學(xué)生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學(xué)生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學(xué)習(xí)過程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對學(xué)生課下的語文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會提到讓學(xué)生進行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒有進行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

2.廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學(xué)的最根本目標(biāo)――提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒有錯，但是當(dāng)下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學(xué)率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個人見解

語文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生的語文思維，使學(xué)生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學(xué)生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導(dǎo)了。

二、應(yīng)對措施

1.面對很多高中語文教師不重視學(xué)生課下語文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路

不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進而提高高中語文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學(xué)中進行進一步的探索。

2.出現(xiàn)只重視語文教學(xué)技巧，而忽視對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點

第一，高中語文教學(xué)被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學(xué)的重要性以及語文教學(xué)的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達等能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學(xué)目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠不可能學(xué)好語文。

3.語文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的機會

同時，廣大語文教師也要尊重語文的學(xué)科特點及語文教學(xué)規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，積極推進師生互動，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

總而言之，良好的語文素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還對學(xué)生整個人生的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。高中語文教學(xué)不能夠把所有的教學(xué)目標(biāo)都集中于高考，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文字以及語言表達能力，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。