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茶藝的教學范文第1篇

隨著我國教育改革的推進，高職院校的課程設置逐漸現實化與實用化，《茶藝》課程作為繼承和發揚我國傳統茶文化的重要載體，在很多高職院校逐漸開設。目前，高職院校《茶藝》課程教學還存在一些問題，如教學方式單一、教師水平有限、美育教育滲透不足等問題，尤其在茶藝教學過程中，融合審美教育是《茶藝》課程教師面臨的重要問題。在《茶藝》教學中要注意美育的滲透，創新茶藝人才培養策略，進而推動我國茶文化的可持續發展。

一、關于茶藝與茶文化

茶藝是一種藝術技能，主要是泡茶及品茶的藝術，在泡茶和品茶過程中體會靜謐的氣息，是一個提升自我修養的過程。茶藝活動的對象是人，人們以茶為載體加強溝通與交流，實現自我的完善。茶文化在我國源遠流長，茶藝活動中體現出的審美元素很多，如茶藝人的衣著、風度、儀態、語言等。高職院校開設《茶藝》課程時，會先讓學生觀看視頻或教師示范，讓學生理解茶葉沖泡的技術和方法；不同的茶葉采摘部位不同、季節不同，味道也有很大差異；不同的茶葉要采用不同的沖泡方法，才能有效激發出茶葉不同的味道。

茶文化具有龐大的包容性，它涵蓋了美學、文學、哲學等多門科學，融合了音樂、書畫、瓷器等領域，是一種博大精深的傳統文化。我國古代就有關于茶文化與藝術的記載，例如宋代的名畫《斗茶圖》就展現了古代人的飲茶習慣和制茶、品茶的方法。茶藝活動不單是沖泡茶和品茶，還與音樂、裝飾配合，使客人感受到一種傳統文化的美感。茶席的布置是裝飾藝術的一種，茶桌上通常擺放些瓷器，插著幾只花朵，帶有一種簡約而溫婉的魅力，學生通過茶藝學習可以提升藝術審美能力。

茶藝雖是一種藝術，但與生活息息相關，茶藝活動是一項綜合的活動，需要全方位的審美感官，茶藝人的動作、衣著、語言，茶具、配樂、裝飾等可以調動起人的全部感官，進而體會茶藝活動的美感。因此，在高職《茶藝》教學中滲透審美教育是十分必要的。

二、茶藝教學中審美教育的滲透

（一）努力挖掘茶藝中的審美元素，帶給學生美的感受

想要在茶藝教學中融入審美元素，教師要讓學生感受到茶藝中的美。感受美是審美的最初體驗，學生加深對美的領有助于陶冶情操。茶藝活動清靜幽雅，有一種返璞歸真的感受，茶藝室清凈簡約、格調素雅，使人有一種深處世外桃源的感覺；茶藝活動的配樂多以傳統音樂為主，如古箏、古琴，余音裊裊、意味悠長，營造出的意境使人心馳神往；素雅的花香、淡淡的茶香融為一體，是自然與藝術的完美結合；茶藝人舉止優雅、動作緩慢自然、語調輕柔，使客人有一種賓至如歸之感；茶葉或尖或圓，形狀各異，顏色各異，更體現了一種藝術之美；茶的味道或微甜或苦澀，溫軟中帶有回甘，或清淡雅致，或醇厚馥郁，給人的味覺帶來不同層次的享受。

（二）提高學生的審美鑒賞力

我國茶藝的美學理念主要是回歸自然，教師在《茶藝》課程教學中要遵循自然之法，示范動作要自然舒展、利落不急躁，動作力度不能太大，又不能太弱；動作不可太快與太慢，幅度也要與所控制，注意輕重緩急，注意茶藝活動的和諧之美。茶藝活動中的各個環節都要做到自然與適度，教師要指導學生反復進行實踐，進而提高學生的茶藝技能。

（三）在教學中融入美學理念，學生要學會表現美

1.茶彰顯茶藝人的氣質

茶藝人身上的氣質和修養是一種重要的審美資源，茶藝人的美包括儀態美、神韻美、動作美等。教師要注意在教學時要學生領會一些規范動作，要注意自己的儀態和表情，作為茶藝人，一定要外表大方得體、目光柔和、舉止從容，學生要進行反復練習才能達到這樣的境界。

2.茶藝活動中對稱與不對稱的藝術美

大自然中很多東西都是對稱的，如一些植物，但是茶藝中要講究適當的對稱美和不對稱美，比如插花裝飾的布置就可以采取不對稱的插花方式，展現出茶藝活動的藝術美。不對稱不代表凌亂，要在變化中體現和諧。茶藝教學中，教師要反復為學生做示范，包括茶桌布置和插花藝術、裝飾擺放等。

3.注意茶藝活動中節奏、韻律的使用

茶藝活動的各個環節是連續的，是一個有機的整體，茶藝教師要教授學生體會茶藝活動的整體美，講究從沖泡到品茶的和諧與統一。茶藝活動中的音樂配合要恰到好處，音樂類型要與茶葉種類相得益彰，茶藝教師要自己掌握茶藝活動的節奏和韻律，使茶藝更生動。茶藝教師要做好茶室的布置、焚香方法研究、背景音樂選擇、解說詞等內容的教學，指導學生在茶藝活動中應用各個元素，通過動靜結合、開合適度、輕重得當，保證茶藝動作一氣呵成，彰顯茶藝的美感。

4.強調簡約與和諧

我國傳統的審美講求素雅與淳樸，茶藝也是如此，茶人著裝要素雅干凈、大方得體，不得穿著艷麗與花色混亂的衣物，影響茶藝活動的整體美。茶具器皿要簡單圓潤，茶藝裝飾也要簡約樸素。在茶藝教學中，教師要求學生不做多余的佩戴，不擺過多裝飾品，不說多余的話，要保證茶人清新淡雅，形成茶藝的和諧美。

（四）通過實踐提高學生茶藝技能

茶藝課程的實踐性較強，首先教師要積極引導學生通過實踐掌握茶藝技巧，讓學生了解茶葉種植。有條件的地區，教師可以帶領學生參觀茶山或茶園，觀看茶農采茶的情景，M而提升學生的審美素養。其次，帶領學生去茶樓參觀和實習，為學生營造專業的氛圍，進而提高學生的素養，幫助其成長為一位專業的茶藝師。

三、結語

茶藝的教學范文第2篇

關鍵詞 茶藝專業 專業建設 教學體系 培養模式

一、茶藝專業建設背景

茶是中華民族的國飲，隨著社會經濟的快速發展和人民生活水平的不斷提高，對茶葉的需求量日益增大，茶葉消費量從10年前的人均每年200g增至現在的每年800g。茶消費結構不斷升級，特別在近幾年尤為突出。同時隨著地區經濟的發展，社會上也不斷出現許多新興產業，茶產業中的茶藝產業就是其中最突出的一例，僅就安徽省而言，近年來城市與村鎮茶葉企業、茶館、茶坊，茶藝館在各地如雨后春筍紛紛開業。茶藝產業目前技能型人才數量極度短缺,現在各茶葉企業普遍希望招聘具有專業知識的茶藝人才，我院的茶藝專業就是適應新形勢而開設的。如何辦好這一專業，培養出適銷對路的技能型人才，以滿足該產業持續發展的需要，無疑具有十分重要的現實意義。

二、茶藝專業建設思路

（一）茶藝人才培養的目標。

茶藝專業是20世紀90年代后出現的新專業，目前在茶藝專業教學方面大部分院校還沒有完整的教材，教學仍處于摸索階段我校順應發展的形式，建立茶藝專業，并結合高職院校的教學特色和辦學理念，采取“雙理論雙實踐” 結合2+1的培養教育模式，以茶藝技能，茶席設計與茶會組織、茶企管理及營銷、茶葉品牌設計與推廣、茶葉種植、加工、產品的包裝設計、茶園管理、茶文化與旅游、茶葉連鎖管理等為核心的高水平專業教育，重視“實踐”教學的過程，以此來完成對學生職業技能的培訓，讓學生在校期間通過勞動和社會保障部茶藝相關職業資格考試，獲取茶藝師資格證書。在此基礎上，提出茶藝專業培養目標是培養具有良好的人文素質，系統掌握茶葉科學、品牌營銷、茶藝美學等方面的基本知識和技藝，具備茶藝和茶飲料的開發與營銷，茶葉品牌的策劃、包裝與推廣的高級復合型人才，并根據目前的就業需要有區別的針對男生和女生各自的特點，分別培養，培養和塑造女學生，讓她們為傳統藝術代言，而將男學生培養為生產技術、經營管理、市場營銷的高素質實用型人才，實現學歷。

（二）專業建設模式。

1.著力推廣、加大宣傳、構建模式。茶藝專業為新興專業，社會、考生及考生家長對于此專業不夠了解，為不斷提示茶藝專業的知名度，拓寬生源，茶藝專業積極與新聞媒體合作，加強專業宣傳力度，目前已有中央電視臺、安徽衛視、合肥都市頻道等新聞媒體對茶藝專業做過相關宣傳報道。此外組織藝專業學生全程參與了安徽衛視六安瓜片紀錄片的拍攝。于此同時采取“走出去”的宣傳策略，積極向外推銷展示茶藝專業，利用參加各類學術會議和茶藝比賽的機會，與茶葉企業、新聞媒體建立良好的合作關系，向外展示出優秀的專業形象，社會活動的積極參加帶來了良好的社會反響，目前安徽茶業進出口有限公司、安徽大業茗豐茶葉有限公司、安徽省天方茶業集團、安徽齊山六安瓜片有限公司等多家茶業企業均對我校茶藝專業建立了良好的合作關系，自專業成立首批招生以來，茶藝專業學生就業率情況良好，學生遍布祖國各地。

2.精心打造、強化師資、完善體系。目前茶藝專業全部為青年專業教師，全部教師都具有研究生學歷，但理論知識有余，實踐技能或企業需要的崗位技能了解或掌握程度相對欠缺，針對這一情況，茶藝專業采取 “請進來，送出去”的辦法，努力建設一支“雙師型”的教師隊伍。

3.良性循環、實踐為本、開拓市場。目前茶藝專業在2+1的培養教育模式下提出“雙理論雙實踐” 的培養方案，前2年學生在校內完成基本公共課程和核心專業課程的學習，最后一年進入企業頂崗實習，與此同時茶藝專業的校內學習過程中還穿插兩次生產和教學實習，第一次實習為第二學期的生產實習，此次實習為期兩周，實習地點為省內大型茶葉企業的生產基地，兩周的生產實習要使學生要熟悉并掌握茶葉從種植到采摘再到加工及包裝全部的生產流程，實習結束后回校繼續理論課程的學習，有了實踐，學生對于學過的知識有了更深刻的理解，對與專業相關新知識也更易于掌握；第二次實習為第三學期的茶館及茶葉企業門店實習，實習時間一周，此次實習地點為合肥市內各大茶葉企業的門店或茶藝館，實習過程中學生要熟悉并理解茶藝館和茶葉企業門店的經營和管理流程，并通過實踐提高自身的茶藝技能。

4.深入實踐、健全基地、拓展視野。企業是打造高技能人才的熔爐，校外實訓基地是產學結合、實習就業結合的最好場所。重視校外實習，廣泛建立校外實訓基地是課程體系的重要實施措施。目前茶藝專業已與安徽天下國茶有限公司及安徽龍王井茶業有限公司建立校企合作關系，并正在與多家茶企就校企合作事宜進行深入洽談，校企合作逐步加強。校企合作的不斷加深有利于在校企之間建立起了信息溝通鏈、人才培養鏈和就業鏈，在產學結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。

茶藝的教學范文第3篇

一、問題的提出

差異教育，指“教育工作者立足于學生個性的差異，但又不消極適應學生差異，而謀求創造種種教育環境和條件，采用多樣化的教育策略和方法，讓每位學生的潛能教能在原有基礎上得到充分發展的教育”。差異教育強調照顧差異，發展個性。但多年來，在我們的教育觀念中，只講全面發展，不講個性發展；只講社會化，不講個性化。我們在實踐中也體會到，全面實施素質教育必須照顧學生差異，注重學生個性的健康和發展。

差異教育的出發點，是學生存在個性差異。尊重差異是差異教育的前提。過去，我們研究學生較多側重于他們的共同性，忽視學生差異的存在，強調平均發展，希望學生全優，事實上由于個體素質存在著差異，全優只能是相對的概念。教師只有敢于承認差異、尊重差異、才能慧眼識差異，把學生的差異視為寶貴資源，小心呵護，精心開發和利用。兩千多年前孔夫子就主張因材施教，直至今天，理論觀點無人否認，但實際操作常常無的放失或顧此失彼。不過，幾年實驗堅持下來，我們最大的收獲是認識了“差異教育”，它首先是一種教育思想，其次才是教育模式。思想是基石，模式是框架。有正確、先進的差異教育理念作指導，差異教育就有成功之日。

二、探索照顧差異的金點子

課堂是師生教與學的主陣地。差異教育能否有效地實施和發展，為廣大教師所認可和接受，關鍵在于課堂有否照顧差異的金點子，且對提高課堂教學效率是否產生事半功倍的效果。

點子一：試行“借貸”教學制度。它適合于學困生我們把社會上的貸款形式引用到教學中，如：學生考試成績差可以向老師申請“保密貸分”，最高不超過10分，償還形式是平時作業一次全優可折合1個考分還貸；又如：學生在課堂學習時，思考、回答問題老比別人慢，沒有發言機會老師可以把提問設計題，討論思考題，課前貸給學生，償還形式是質疑一個問題還給老師課折合1個考分還貸；再如：學生對考試沒把握也可以向老師申請“保密貸題”（只能貸一道試題），償還形式是完成所貸題型的輔題目或記憶性題目等折合1個考分還貸。

學校試行“借貸”教學制，旨在充分利用分數的“權威”性和教師賴于使用的提問教學法在課堂中所占的重要地位，將傳統的教與學方式轉化為“生活游戲”教學法，調動學生學習的主人翁意識，實現實際意義的民主、平等教學環境，落實課改“三個緯度”的需求。考試本身只是檢驗學生掌握學習知識的手段之一，這不成共識，但它的“權威性”至今在教師、學生、家長、社會的心目中仍然是神圣的。凡事有弊也有利，巧妙運用，既能揚利避弊。“保密貸考分”、“保密貸考題”目的是淡化考試結果，強化學習過程。因為學習“借貸”必須找到兩個擔保人，一個是班上成績優秀的同學，另一個是任課老師或家長，負責承擔對“借貸”學生的輔導義務。而“保密貸問題”的目的則是促進學生特別是學困生“認知前提能力”的養成，即在學習新知識前，掌握與新知識有關的原有知識技能，改善認知先決條件。因為學困生為了成功回答老師的提問，獲得獎勵和加分，在借貸課中設問題后，同樣由擔保人幫助預習，且要自主質疑一個問題，在課堂上提出。這就達到“笨鳥先飛”的目的了。興趣最好的老師，學生最喜歡做游戲，我們就投其所好，將學習寓于生活游戲之中，激發學生主動學習、獨立學習、合作學習及選擇學習的興趣，提高差異教學的效益。

點子二：試行“二證”學習制。“二證”學習制則適用于優秀生。一是“擇業證”，學習好的同學可以申請選做或不做老師統一布置的作業，獲取“擇業證”后，即可在一個單元學習時間內，也可視具體情況定時間段選做適合自己的各式各類相關作業；二是“免考證”，學生學完一個單元的知識后，自我感覺學習效果顯著，可以申請免考這部分內容，但要做教師的助手，批改學困生的試卷并講評。

布盧姆認為，“對90%的學生有效的教學方法，對10%的好學生是不利的”。我校的“二證”學習制正是針對這一現象所做的一項教學改革。“擇業”、“免考”避免尖子生厭煩而又無奈地學習和檢驗他們已經掌握或能迅速掌握的知識技能，也避免因跳極而可能出現的“長短腿”現象。

當然，我們也清楚地認識到，教師在實踐操作時還須把握許多細節問題，比如課內與課外的關系、適當與適量的問題等等。我們不應讓課外知識喧賓奪主，不應偏離課堂教學主線，應避免讓課堂成為“資料展示廳”。而這些，都需要我們繼續努力地去探索。

三、具體成效

通過各種方法和策略來進行差異教育，使優秀生吃的好，學困生吃的飽，學生們在快樂中學習。

四、操作中應該注意的問題

（一）在推行“借貸”教學制度時，教師要適當調節“借貸”內容，從而調動學生學習興趣；

茶藝的教學范文第4篇

關鍵詞：差異教學；中職教學；個性差異

面對參差不齊、個性十足的中職學生，面對就業繁雜的專業崗位、風格迥異的中職學生的需求，尊重個性差異的差異教學的實施更顯迫切。“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”尊重個性差異的存在是促進個性存在、發展的前提和基礎。

一、轉變教學觀念

個性也叫人格，是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和。差異性教育必須以受教育者的個性差異為依據展開，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養良好的個性，找到自己才能發展的獨特領域，最終達到個性的和諧發展。

1.學生觀

差異教學“以學生為中心”，差異教學中學生與教師是平等的，強調教師是“為學生服務”的。差異教學既立足于學生的差異，又不消極地適應學生差異，而謀求創造種種條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。

2.教學觀

教與學是一對互相影響、互相轉化、對立統一的矛盾。尤其是在中職教學中，關注的則是“教如何更好地為學服務”。學生個性十足，所學專業又有很大不同，發展的方向不盡相同，就業崗位要求又差之千里，這就要求職專的教師必須要時時調換角色，挑選教學內容，尋找最適用的教學內容及方法，這才符合差異教學的本質：既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質，培養既全面發展又具有個性的人才。

二、優化課程結構

建立以學科課程為主、活動課程為輔的兩者相結合的課程結構。活動課是以學生個性特征為基礎，培養學生興趣、愛好，發展學生個性的重要課程類型，所以要搞好活動課程的開發和設置，讓不同的學生都能根據自己的需要參入其中，在活動中不斷發展完善自我。

中職教學更注重實際的應用能力的培養，例如，語文教學中，可以開展文學社、新聞社、演講團等第二課堂活動，引導愛看書、喜歡寫作的學生到文學社共同學習；推薦消息靈通、善于觀察學校或班級動態的學生到新聞社做報道，比賽誰的消息準確、及時；要夸夸其談者去演講團鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時，教師為第二課堂活動提供適時的指導和全程的跟蹤評價，使每項活動有組織、有秩序、有計劃地進行，既照顧了學生的差異，促進良好個性的發展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個性。

三、編寫校本教材

改變原有課程內容的重復龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據中職學校的實際，精選就業實際應用的知識與篇章，對課程內容進行整合，形成具有基礎兼實用性、遷移兼技能性有價值的內容，使學生掌握發展所必需的基礎性知識和能力。

比如，語文教學中文言文編寫要關注深入淺出、言簡意賅的文章，學生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學習活動，要讓學生動起來，在活動中進行語文的學習，比如，“一次主題班會的方案設計”的活動，教師引導學生以小組為單位自行設計，然后比較，自主學習相關的知識，從而達到從需要中學習的目的，也就是教學最優化，教學最優化就是“從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案”。

四、實施分層教學

按照布魯姆的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在中職教學中，根據學生思維水平的個性差異，對學生實施分層教學，即按照一定的標準，對處在A、B、C不同層次的學生進行分層教學。分層教學首先體現在課堂上的各個環節，包括學習目標分層、設疑分層、練習檢測分層、作業分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協作式；采用更和諧的教法：平行推進法和分層推進法。評估的方式要適合每個學生的優勢智能，注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極地發展。

云：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”差異教學是重視個性發展的教學，是踐行素質教育核心旨意教學，是人人發展、個個成功的教學。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001：24，30.

[2][美]戴安?赫克斯.差異教學：使每個學生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國輕工業出版社，2004-03.

茶藝的教學范文第5篇

教學目標分層要求

在現實的教學設計中，統一的教學目標，在課堂上往往很難讓每個學生都達到要求，從而給教學帶來很大的困難，也不利于各個層次的學生發展。教師在制定教學目標時，既要重視教學中的統一標準，又要關注學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。這樣，既保證學生達到一定的要求，又讓不同學生的需求能得到滿足。對于優等生，要側重培養其綜合運用所學知識的能力、自學能力、求知欲、思維品質等；對于中等生，要求理解例題，并能模仿課本上的例題，做一些簡單的新題，完成課本上的練習題，重視夯實基礎，培養學習的積極性；對于差生，要求學好課本上的基本知識點，能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習題。通過給不同層次的學生制定不同的目標，使每個學生在學習中都能遵循著一定的目標生動活潑地發展。

課堂教學過程中的分層提升

課堂提問逐層提升 精彩的提問，能啟發學生的思維，提高課堂教學效率，優化課堂教學。根據教材和學生的實際情況，精心設計問題、做好課堂提問是每位教師都必須要關注的。一般情況下，一些基礎知識的問題面向全體學生，使全體學生都能積極思考；而一些創造性的問題可以面向優等生，使優等生能創造性地進行思維。如教學蘇教版五年級上冊第5單元“找規律”時，一位老師給出一組圖形并提出了這樣一組問題：……①“棋子是按什么樣的順序擺放的？”這個問題對于全班學生來說不難，只要仔細觀察就能發現是按照“白子、白子、黑子”的順序擺放的，教師可以選擇讓學困生回答。②“照這樣擺下去，第21枚擺的是白子還是黑子？”這個問題需要根據剛剛課堂上所學的周期性規律來解決問題，教師可以選擇中等生回答。③“要使第21枚棋子是黑子，我們還可以按照怎樣的規律來擺放？”這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能得出答案，教師選優生回答。可以說，這組難易不同的問題，不僅使每個學生的基礎知識得到鞏固，而且使各個層次的學生都能積極思考，調動了學習積極性。

課堂練習分層設計 由于學生數學水平不盡相同，設計的題目太簡單或太難都不利于整體教學水平的提升。因此，針對不同能力水平的小學生，教師應設計相應難度的練習，使其獲得最大程度的進步。為設計具有層次性的課堂練習，教師可以把課堂練習分為3個等級――A.基礎題；B.選做題；C.綜合題。其中選做題和綜合題對小學生不做統一的要求，用這種方法能將學生水平與練習很好的結合起來。如教學《長方形的周長》時可設計如下練習。A.基礎題：①回顧長方形周長的推導過程，寫下長方形的周長公式。②求出長為2分米，寬為10厘米的長方形的周長。B.選做題：③要想得到周長為20厘米的長方形，有幾種可能性（邊長是整數）？④找一找，周圍還有哪些長方形的物體或長方形的組合物體，你能計算出它的周長嗎？C.綜合題：⑤給你一塊破了一角的長方形玻璃，你能算出玻璃的原來周長嗎？這樣的練習，可以最大限度地滿足每位學生的需求，也能夠為有特殊才能和愛好的學生提供更好的發展機會。

學習方法多樣呈現 同一問題，由于學生基礎知識、思維角度、生活經驗等方面存在著差異，學生可能選擇解決問題的方法就有可能不同。教師在進行教學設計時就要做到充分考慮。如果給學生自主選擇適合自己學習方式的機會，尊重學生的思考，認同他們的想法，并鼓勵學生去探索不同的方法，那么，學生參與學習活動的積極性將更高，能力將獲得發展。如在教學蘇教版四年級下冊《三角形》時，教師要求學生想辦法做出一個三角形，學生可能有多種圍法，如用小棒圍、在釘子板上圍、沿著三角尺的邊畫的、在紙上畫等。呈現的方法可能很多，只要是學生通過積極思考出的圍法，不管哪一種方法，老師都應加以肯定，這樣也有利于增強學生學習的自信心和興趣。教師在課堂中鼓勵、尊重學生的思維結果，引導學生進行討論、交流，并適時點撥，從而培養學生形成良好的思維習慣和探索精神。

教學評價分層實施