前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生命科學新進展范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生命科學新進展范文第1篇

由于生命科學的“實驗性科學”特性，讓學生了解知識的產生過程具有重要意義。如果教師能夠把所做實驗在科學發展史上的重要作用以及其在當前的新進展、新應用進行說明，將會獲得更好的實驗教學效果。因此，科研一線教師積極承擔實驗教學對保證實驗教學質量極為重要。在構建“四層次”的創新實踐教學體系過程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實驗課程教學。這些教師一般都具有博士學位，具有豐富的實驗室研究經驗，能夠將教師的科研成果及時補充到教學與實驗的內容中。這些高學歷經驗豐富的教師承擔實驗教學工作，積極參與實驗教學的改革，成為我校生命科學學院實踐教學的特色之一。

二、實驗教學內容更新和改革

為了培養學生的創新能力，使實驗教學的內容跟上學科發展的趨勢，鼓勵教師將本學科的最新進展和教師的科研成果及時轉化為實驗教學內容，實現教學科研一體化。因此，在構建“四層次”的創新實踐教學體系過程中，積極開展了實驗內容的更新和改革，創立了“1個遵循、3個打破”，即實驗要遵循科學研究的規律，打破常規實驗安排中時間的限制、空間的限制和教材的限制。第一層次驗證性實驗，目的是使學生掌握實驗儀器的使用，掌握實驗基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、基本培養基的配制等等，所以設置了諸如培養基的配制、顯微鏡觀察等基本實驗項目。第二層次綜合性設計實驗，目的是使實驗內容有一定的綜合性、設計性及探索性。因此增補一些新的設計與研究性實驗內容，如菌種篩選實驗、生態學實驗等實驗項目。菌種篩選實驗可以使學生發揮一定的主動性，如設計采取不同的培養基、不同的篩選條件來達到篩選菌種的目的，有利于培養學生綜合設計的能力和創新精神。第三層次是開放實驗必修項目，目的是針對某一實驗專題，開放實驗室進行研究。設置了植物組織培養及再生、綠色熒光蛋白表達載體的構建、農桿菌介導植物遺傳轉化等專題實驗項目。第四層次是本科生創新科研項目，結合吉林師范大學學生科研立項和大學本科生科研導師制開展。組建學生科研興趣小組，利用課余時間進入平臺，使學生有機會參與到科研一線教師的科研項目。指導教師根據自己的科研領域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導學生開展研究，使學生初步掌握科研的基本思路和方法，培養初步的科研能力和團隊合作、嚴謹求實勇于創新的科研精神。

三、實驗平臺建設

在學校大力支持下，吉林師范大學生命科學學院加大現有實驗室資源的整合和改造，加速實踐教學平臺建設。我校生命科學學院先后獲批成為吉林省生物基礎實驗教學中心和吉林省生命科學創新實踐基地，使生命科學“四層次”創新實踐教學體系有了可靠保證。同時，學院通過特色專業和教改立項，結合教師的科研項目以及校企合作等多元化的資金來源，進一步支持創新實踐教學平臺建設。

四、“四層次”創新實踐教學體系的初步應用

生命科學新進展范文第2篇

一、硬件建設

1.實驗室。實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，課本上的很多知識需要通過實驗去驗證，去探究，僅靠在黑板上做實驗是難以提高學生的科學素養的。因此，我們應加強實驗室的建設。實驗室中的實驗桌應以有利于小組合作的形式進行擺放，這樣既有利于學生團隊協作，又有利于教學活動的開展。

2.教學角。中學生物學有很多是陳述性知識，主要由學生自主學習獲取，但一些較難的知識點，需要教師統一講解。因此，為了便于教學，應開辟教學角，在實驗室內墻上裝有大屏幕和投影設備，當需要集中學習時，學生便圍攏到教師周圍，聆聽教師的講解，提問和質疑。

3.圖書角。生物學科教室就是一門學科的博物館，從每個年級的教材、教輔材料到教輔工具等應有盡有。設立圖書角，配備有不同版本的教材，包括初中、高中和大學的教材和一些與生命科學相關的科普書籍、雜志，一是方便教師備課，編制師本課程；二是有利于一些致力于生命科學研究的學生借閱學習，拓展知識。

4.討論角。學生有了疑問，一般直接問老師，而不會去查找資料和討論，有時教師可能因為自己迅速地回答而導致學生的思維懶惰。因此，當學生有疑難時，可以找到自己的同學去討論或請教，也可以到討論角，可將自己百思不得其解的問題寫在討論板上，尋求解決方案。

5.網絡角。課程標準倡導要逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。因此，應在生物學科教室內為每一個學習小組配備電腦。

這樣，學生遇到難以解決的問題時，就可以通過網絡搜索等方式，自己解決，不能解決的還可以通過討論解決。如果有一些實驗難以操作，也可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。另外，在電腦上都裝有題庫系統，并設計自我挑戰、快樂過關等環節，學生可以通過自我檢測的方法檢驗個人學習效果，發現疑難問題。

二、文化建設

生物學科教室是學生學習生物學知識，提升生物科學素養的主戰場，因此不僅要有硬件設施，更要為學習營造良好的文化氛圍，讓學生在不知不覺中接受熏陶。具體如下。

1.信息展板。為了讓學生養成關注社會熱點問題，關注生命科學最新進展的習慣，在生物學科教室的內墻上可設立信息展板，及時將生命科學的最新進展展示出來，每一個學習小組設立信息員，不斷更新信息，這樣學生雖然在校園里，但是卻遍知天下事。

2.故事展板。生物學課程不僅要培養學生科學思維的方法，更要培養科學精神。因此，制作生命科學發展簡史墻，將孟德爾、達爾文、摩爾根、米勒、沃森和克里克及我國的賈蘭坡、童第周、結晶牛胰島素研制團隊等科學家的故事進行編輯，然后展示于此，讓學生在這里能夠深深地體悟到生命科學發展的歷程，從而樹立學習生物學的責任感、使命感和幸福感。

3.作品陳列。在平時的教學活動中，教師要善于捕捉學生的閃光點，可以將學生在學習過程中的優秀作品、探究實驗照片、質量檢測的試卷等收藏，放入陳列室展覽，為學生的學習樹立榜樣。

4.留言板。為培養學生的責任感、合作精神和創新意識，在生物學科教室外墻可設立留言板。如果學生在學習過程中遇到問題，暫時不能解決的，可以在此留言。教師應鼓勵學生參與為主，可以聘請學習優異的學生為生物學科教室管理員，由學生自主管理。

5.職業規劃。為了能夠使中學生對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考，可專門開辟欄目，介紹一些與生物學科相關的行業，并不斷地更新各行業的最新研究進展。

生命科學新進展范文第3篇

在這篇評述文章中，我們想聚焦于米歇爾教授對食品科技前沿進展所引發的倫理問題的討論，嘗試對“技術時代我們如何養活自己”這一充滿爭議但又極具現實性的主題做些思考。1995年，萊斯特•布朗首先提出了“誰來養活中國”這一警示性問題，理由是中國人口在快速增加，中國人的膳食結構隨著經濟的高速成長正在走向多樣化，對動物蛋白的需求將超過世界農業生產能力［2］。然而幸運的是，借助于現代育種、化肥等高效農業技術，中國以占世界7％的耕地養活了占世界22％的人口，在20世紀90年代末成功地實現了農產品從“長期短缺到總量基本平衡、豐年有余的歷史性轉變”［3］，用強有力的現實回擊了布朗的質疑。目前，有學者提出“中國已經沒有拒絕轉基因的資本”，理由是中國的糧食產出和需求之間存在突出矛盾，無法采用傳統的方法來滿足需求［4］。是不是中國除了推進轉基因商業化，已沒有別的辦法解決自己的飯碗問題，養活自己，而且這樣的選擇是否具有倫理上和政治上的合理性？或許米歇爾教授的觀點會對我們提供有益的啟示。

作為一位謹慎的科學樂觀主義者，米歇爾教授首先強調，從古至今，人們一直對食品生產有各種烏托邦式的期盼。科學和技術總是與食品生產領域中的動人承諾和美好期盼相關聯，并推動著食品生產的進步。科學食品、科學烹飪、科學飲食，這些詞匯代表了20世紀興起的一種理想觀點，即科學和技術將使人類擺脫自然的不確定性，獲得對食品的徹底控制。現代食品科學向我們承諾，將生產出便宜、健康而美味的食品。現代農業和食品產業的一個重要特征，是大規模生產、大規模消費的集約化的單一農作物種植生產體系迅速發展。不僅如此，生命科學，特別是基因組學和營養基因組學的最新進展，還可能引發農業和食品產業的根本性變革，從基因組層面更好地進行糧食生產、食物選擇和搭配。

然而，威脅、風險和不確定性與之俱生。單一種植的商業化農業可能導致農業生物多樣性的銳減，無法滿足消費者和多元化的需要，還可能破壞自然景觀，危害農業和食品產業的可持續性。新農業和食品技術的進展，可能使人類的一些基本價值或飲食習慣受到影響，例如面向特定目標群體開發的食品不能用于非目標群體，否則會出現傷害。特別地，轉基因食品的反對者將這類食品稱之為“弗蘭肯食物（Frankenfood）”，聲稱“科學技術對神奇植物的研究將會從冒險性的救贖追求蛻變成地獄之旅，最終將產生自然影響微乎其微的人造食品”。

如何化解生命科學和技術在農業和食品產業應用中的風險和不確定性呢？米歇爾教授認為，實踐的觀點和商談倫理學的方法是關鍵。他指出，生命科學的近期發展，使得農業和食品領域的實踐發生了一系列變革。生命科學改變著這些實踐，并要求修改傳統標準和規范體系。例如，健康診斷、健康檢查和健康咨詢，這些過去在醫學部門開展的項目也在食品行業變得普遍起來。基因組學和營養基因組學的發展正在塑造全新的食品概念和食品實踐，并將模糊食品和藥品的界限。這些新食品實踐將個體對食品的選擇權賦予健康咨詢顧問、營養學家和超市經理等，并使其與科學的最新進展相關聯。

根據米歇爾教授的分析，基于營養基因組學的食物鏈，技術和規范的相互作用具體體現在如下六種實踐活動中：分子生物學分析與對基因和功能關聯性測試的科學實踐；識別通常擁有共同基因圖譜群體的科學實踐或流行病學實踐；基于“從田間到餐桌”、營養科學或設計科學的生產食品和藥品的技術與科學實踐；為消費者和患者提供這些食品的服務中介，包括家庭醫生、藥劑師、營養學家等的實踐；超市的實踐；有關市場化后的監控實踐，如安全標準、實施和控制。基于這些全新的實踐，基因組學和營養基因組學正預示著食品個性化時代的到來，將以全新的方式密切專家和普通大眾之間的聯系，凸顯專業人士和消費者／患者之間的新關系和新的互動方式［1］166。借助于基因圖譜，專家可以根據每個人的遺傳特性來確定其冠心病的幾率，判別哪些飲食習慣或哪種類型的食品對其健康有益，并開發針對特定人群的功能性食品。這種定制的方式意味著必須篩選、取樣和儲存消費者的個人信息以便為其準備個性化的食譜。總之，將生命科學和相應技術嵌入社會實踐，意味著將科學的社會實踐向其被應用的社會實踐開放，并尋找這些實踐和沖突之間的聯系。

米歇爾教授還以功能性食品為例，對這種個性化趨勢做了多層面的思考。功能性食品可能以某種方式有益于健康或改善一些身體機能，如減少罹患疾病的風險，降低膽固醇水平和血壓等。或許是因為年齡的原因，米歇爾教授對這類功能性食品大唱贊歌，認為基因組學和相關的功能性食品引發了一種從適合每個人的均衡飲食到專為個體定制的最佳營養飲食的轉變。但是，功能性食品并不總是有益無害的。即使像維生素A和D那樣分解脂肪的維生素，在大量服用時也會產生健康問題。所以，功能性食品的開發和商業化自然也是公眾辯論的熱點話題。米歇爾對此總結道，有關功能性食品的社會辯論，除了涉及對相關的健康風險等問題進行規制和監管外，還有許多文化層面的考慮。如一些人擔心食品科學和技術所帶來的諸多功能性食品會毀滅整個飲食文化，引導消費者不為樂趣而只為健康進餐，結果是科學的食品話語主導了我們的日常飲食生活。還有人擔心食品和藥品界限的模糊甚至消失可能導致社會生活或飲食文化的醫學化，使社會個體越來越依賴于食品專家的設計，最終使食品生產商變得越來越像藥劑師和醫生。我們吃東西不再出于樂趣，而是因為其包含適量的抗氧化劑或Ω－3脂肪酸，這意味著像味道、口味等的消失和人類飲食文化的豐富多樣性的喪失。米歇爾教授對此也憂心忡忡，他特別指出：“如果功能食品變得很普遍，這將會導致徹底的個性化，其徹底程度遠超過人們所夢想的。這將意味著膳食最終完全消失，每個人根據健康和食品科學的流行觀點只吃有益于他或她健康的東西，這些東西將因人而異。我們的基因圖譜將決定我們吃什么，而不再是我們所屬的文化或個體的哲學體系。”

“技術時代我們如何養活自己”的問題涉及文化價值、營養和食品的多層意義。米歇爾教授對這一問題的回答，基于個體性的自由主義立場，側重于對生命科學和基因組學等科學和技術進步對個體人飲食方式的影響，這不同于東方文化中集體主義的視角。在東方文化語境中，我們更多采用的功利主義立場，將問題的求解域鎖定在如何通過技術或其他手段來增加食品的總量供給，而不考慮個體的權利和對食品多樣性的選擇權。不同的文化視角，可能引出不同的倫理主張。東方文化可能將糧食安全（food　secu－rity）作為首要的政府責任或義務來討論，而米歇爾教授所表達的西方文化觀點則強調消費者和相應的知情權及選擇權，明確地將食品安全（food　safety）和食品多樣性作為政府規制的第一要務。

基于歷史的、社會的實踐觀點和商談倫理學的方法，米歇爾教授進一步強調指出，科學和技術持續地要求嵌入和控制，并通過公眾辯論、政府和組織得以建構。這“不是為了防止其有害影響，因為這幾乎是不可能的，而是為了更好地應對這些影響，以使其明顯的優勢和缺陷無論在什么地方都可以得到發揮和彌補，同時也為了更好地在不同科學和技術道路之間做出選擇”［1］122。在某種意義上，新技術發展可看作是對公共道德框架的有趣挑戰，它們并沒有把先驗作為動力來描繪分界線或擦去禁止標識。技術和倫理的共同進化清楚地表明，二者在相互作用中都發生了變化。因為“技術有廣泛的倫理蘊含，倫理在本質上與技術相關聯，沒有哪一方可以保持穩定和不變”。他因此主張通過一種協商的方式來應對技術時代農業和食品產業中的風險和不確定性，尋找“技術時代我們如何養活自己”的策略。因為借助于這種方式，公眾認知在經受公開辯論進行檢驗的同時能得到暫時尊重，同時消費者的能得到適當拓展，諸如食品選擇的自、多樣性以及對環境和后代的潛在影響等各種社會和文化因素也能得到充分考慮。

生命科學新進展范文第4篇

關鍵詞：植物生理學；教學改革；生態文明；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0154-02

植物生理學是研究植物生命活動規律、揭示植物與環境相互作用關系的科學，其內容與農業生產實踐聯系緊密，具有很強的實踐性[1-3]。針對最近幾年植物生理學各個領域突飛猛進的發展，和現代農業對創新型和實踐型人才的需求，如何在有限的學時數之內，將本課程的國際最權威和最新穎的教材的知識體系和當前人類所普遍面臨的人口、糧食、資源、能源和環境問題滲透到植物生理學的教學環節中，怎樣的教學方法和考核方式才能有利于創新型和實踐型人才的培養，將是植物生理學課程教與學的核心科學問題。

植物生理學是高等農業院校植物生產類專業的必修專業基礎課，涉及面廣，選課人數多，教學方式的改革必將產生深遠的影響，也容易對下游課程產生輻射作用。由于總學時數的逐漸壓縮和實驗課時的相對增加，我校植物生產類各專業的植物生理學課程在教學過程中普遍存在以下問題：①重基本原理，少學科最新進展講解；②重傳統技術，少現代分子生物學技術；③以“填鴨式”教學為主，啟發式教學欠缺；④考核方式單一。目前考核方式以閉卷筆試為主（占70%），結合平時作業和課堂考評（平時成績，占30%），這些都是機械性和死記硬背式的工作，不能有效調動學生的學習積極性和主觀能動性的發揮，當然也不利于自學能力的培養。基于此，本文從教學內容與知識體系、教學方法與手段和考核方式三個方面闡述了我們正在進行的農科類專業植物生理學教學改革，以期為國內同行《植物生理學》課程的教學工作提供案例借鑒。

一、教學內容的改革

目前我校農科類各專業（農學、林學、園藝、植保及資環等專業）《植物生理學》課程48學時，使用的教材是高教出版社2006年出版的本教研組張繼澍教授主編的《植物生理學》[4]。為此，結合當今人類社會所普遍面臨的熱點問題，我們對教學內容進行了相應的調整和改革[1]。具體體現在：在植物細胞一章著重加強細胞壁的結構和功能的講解，為學生理解生物質能奠定理論基礎；在光合作用一章引入生物質能的概念及研究現狀，引導學生明確植物在可再生能源中的重要作用；在水分生理一章增加植物抗旱及水分高效利用相關基因資源的挖掘和轉基因提高作物抗旱性的最新進展；在礦質營養一章增加營養高效利用相關研究進展，使學生體會到現代生物技術在節約資源、改良植物性狀方面的優越性；在激素一章加大五大類激素信號轉導途徑、作用機制的講解，讓學生全面系統地了解激素在調節植物生命活動中的核心作用，并增加油菜素甾醇一節，因為國際植物生長物質學會已將其命名為第六大類植物激素。相應的將植物生長調節劑在農業生產中的應用一節改為學生自學內容；著重加強細胞信號轉導一章的講述。近年來植物生長發育和環境應答的信號轉導分子機制取得了長足的進展，早先在動物體系中發現的第二信使分子Ca2+、H2O2和NO已充分證明也是植物中的第二信使，并且與植物生長發育和環境應答間具有密切的關系；在逆境生理一章增加土壤重金屬污染和CO2濃度升高、紫外輻射方面的最新進展，讓學生掌握植物在土壤修復、增加土壤碳匯和減緩溫室效應方面的巨大作用，樹立保護環境，愛惜植物的生態意識。

二、教學方法與手段的改革

我校《植物生理學》課程的教學仍然是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學為主，最近幾年唯一的變化是用多媒體代替了以前的板書，改變的僅僅是視聽效果，但學生主觀能動性的發揮、創新思維的培養、科研素質以及自學能力的培養都還很欠缺，尤其是不適應講授內容增加而學時數壓縮的現實情況。為此，我們對教學方法和手段進行了如下改革。

1.在課堂上引進Seminar教學。Seminar是國外最常見的一種教學法，近年來國內在研究生教學中已經普遍采用，但本科教學中還相對較少。Seminar的最大優點是變教師主動為學生主動，可以提高學生的綜合素質；而在講述的過程中，隨著老師或其他同學的提問，又可以鍛煉他們的思辨能力和演講口才。Seminar教學在實施過程中，一般以小組為單位，每小組通常5人，以學生自愿組織為主。Seminar的成功與否與老師對主題的選擇有很大關系，一般選擇植物生理學里那些經典理論的發現過程或現代農業及植物生命科學熱點問題。前者如植物有機體是如何來的？通過思辨，他們就可以深刻地認識到，植物生物學家不但對人類認識植物自身生命活動規律而且對于認識自然都做出了巨大貢獻；后者如生物質能、轉基因等，通過討論使學生加深了植物生理學知識對解決現代人類所普遍面臨的能源、資源、糧食以及環境問題的重要性。既激發了他們對本學科的興趣，又培育了使命感。

2.加強自學和閱讀文獻。國外教學教師講得少，學生讀的多，而國內正好顛倒過來，這樣就造成實際應用能力尤其欠缺。由于學時數有限，每個章節又要增加最新研究進展方面的內容，因此那些基本理論、基本概念和常識性的問題讓學生自學，通過布置自學提綱，留思考題，檢查讀書筆記和上課提問的形式進行督促，使自學形成一種自覺的機制，力求培養學生的自學能力[5]。教材由于受篇幅和通用性等的制約，對許多科學問題只能作梗概性和簡潔性的講解，而要徹底全面地掌握某個領域的發展歷程，就要要求學生閱讀相關的文獻資料。對于英文基礎差的同學，要求他們閱讀中文資料，而對于英文基礎好的同學，鼓勵他們直接閱讀英文文章。

3.將“大學生科研訓練”與植物生理學教學并軌。植物生理學是一門實驗性很強的學科，在課堂教學過程中要著重對一些經典實驗進行講解，通過啟發式教學由經典實驗引申到科學理論的發現，這對激發學生的興趣，領悟偉大科學家的科研思維具有重要的意義。另外，要注重實驗課教學。但由于受儀器設備、經費等客觀條件的限制，很難滿足學生對現代尖端植物生理學研究技術的需要。為此我們嘗試引入了“大學生科研訓練”，因為“科研訓練”已成為許多大學的必修學分。“科研訓練”能夠利用學校科研實驗室的先進設備將理論學習、實驗操作、科研思維和團隊協作精神幾方面結合起來。具體執行時可以讓學生積極參與到研究生承擔的科研課題中，做免費勞動力，而使自己的科研能力得到鍛煉。

4.布置課程論文。課程論文是國外最普遍的考核方式，它將文獻閱讀、歸納總結、邏輯思維和寫作能力有機地結合起來，與死記硬背式的筆試相比能夠真正反映學生綜合運用知識的能力。為避免學生從網上剽竊，或玩排列組合式的文字游戲，就要求老師起初做嚴格的要求，警示學生一經發現堅決取消該課程的學分，或者同時讓學生上交課程論文的電子版，這樣教師就可以在網上進行。只有盡可能地減少學生剽竊現象的發生，課程論文的優越性就顯而易見了。

三、考核方式的改革

筆試仍然是國內大學檢驗教學效果的主要方法，但傳統的筆試法往往反映的是學生死記硬背的能力，并不能真實地反映學生綜合運用植物生理學知識的能力。針對以前學生上課被動聽講，下課抄襲作業，考前死記硬背的問題，特進行考核方式的調整。考核包括以下部分：①Seminar：占10%，根據學生的講述情況、回答其他同學的提問情況、組內的協作情況以及內容的科學性幾方面打分。②閱讀文獻：占10%，根據思考題的完成情況，檢查學生所做的讀書筆記結合課堂上的回答問題情況進行打分。③科研訓練：占20%，根據學生提交的科研訓練報告的內容，包括工作量、創新性和結果的科學性，結合指導教師的打分給出成績。④課程論文：占20%，一般組織兩次，期中一次，期末一次，各占10分。根據對文獻的領悟能力、歸納總結能力和課程論文的學術價值進行打分。⑤筆試：占40%。這種考核方式的改革勢必引起學生對平時學習的重視，而相應地杜絕了對期末考試的賭注和投機行為。

在當下，地球供養急劇膨脹，人口的能力卻在不斷縮減。同時，燃料的使用污染了我們的生存環境，加劇了全球變暖。作為地球上最原初也是最有效的太陽能捕獲者，植物是增加世界食物供應和發展替代能源的關鍵[6]。作為高等農業院校的植物生理學教師，我們責無旁貸地肩負著對植物生理學教學的改革和實踐的重任，力爭用現代最新的植物生理學知識武裝學生的頭腦，培養學生的創新能力和綜合分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的環保意識和生態文明意識，使他們將來成為踐行農業可持續發展的生力軍。

參考文獻：

[1]Lincoln Taiz，Eduardo Zeiger.Plant Physiology（5rd）[M].Sinauer Associates：Inc Publishers，2010.

[2]宋純鵬，王學路，等，譯.植物生理學[M].第四版.北京：科學出版社，2009.

[3]武維華.植物生理學[M].北京：科學出版社，2008.

[4]張繼澍.植物生理學[M].北京：高等教育出版社，2006

生命科學新進展范文第5篇

關鍵詞：細胞生物學 教學內容 教學設計 教學考核

著名的細胞學家E.B.Wilson（1925）說過：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”。細胞生物學是生命科學的四大前沿學科之一，是生命科學的重要支柱，它已經成為當今生命科學中進展最快最活躍的學科之一。為了適應21世紀生命科學的發展，需要的是一批具有高素質的創新性、綜合性人才。作為教師，在不斷壓縮課時及有限的細胞生物學課程教學中，需要對課程體系及教學內容進行調整和改革，也要對課堂設計和考核方法進行突破，以吸引學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力。

一、教學內容的選擇

細胞生物學在生命科學教學中具有中央樞紐的作用，是6+3課程體系中的一門。一般教學時數在48學時左右，實驗36課時。在細胞生物學課程內容上，14章內容分為自學、略講、詳講、重點講授。因為課時數有限，要把課時放在重點內容上，自學內容也要給予一定的輔導，并且也是考試內容之一。在有限的課時中，如何選擇課程教學內容就顯得尤為的重要。

細胞生物學與動物學、植物學、生物化學、微生物學、遺傳學等相關的內容相互聯系、相互滲透，這就要求教師突出教學重點，不應過多闡述學生之前已掌握的知識，以避免造成時間的浪費。這一現象的解決，各學科教師之間應該定期進行交流，以促進對各學科講授內容的了解。同時各科老師在授課時間上有前有后，避免與先行課中某些內容的重復，注意內容上的整合和銜接，為后續課程留有一定的余地，從而突出本學科的特有內容。每個教學專題都應與最新發展的知識體系和研究成果緊密聯系。融入當今科技新進展，并針對學生的疑惑和興趣，選擇課程內容。

二、課堂教學設計的改革

對中山大學王金發老師《細胞生物學》網絡課程中課堂教學設計內容深有體會，結合自己的實踐，現總結如下：

1、提高教學能力，講求授課藝術

教師的每一節課都是一件藝術品，作為教師一定要精心設計、精心制作。每位教師站在講臺上就像演員站在了舞臺，只不過每節課都是我們自編、自導、自演的節目。教師對細胞生物學課程要了解各項研究進展、它的學科地位、研究方法、科學體系。課堂設計不僅要有專業的知識，還要有人文目標，采用不同的方法設計，利用我們能得到的任何資料，講好這門課。在授課中，引用文學典故，主動與學生溝通，要很好的駕馭課堂，關愛學生，享受教學。增加該課程的吸引力。

2、采用多種方式進行教學

在掌握每章重點的情況下，采用多種方式進行教學，每年對同一內容變換不同的方式進行設計及教學，給人以新穎的感覺，提高學生的興趣。不然學生會認為教學內容是對上一年的簡單的重復，失去對該課程的興趣。

3、以問題串知識，學以致用

對于一些自學的章節，可以采用提出若干問題的方式，將知識點貫穿其中，提高學生解答問題、獨立思考的能力，學以致用。這種方式，增加了學生學習的興趣，同時解決了課時不足的問題。

4、運用《諾貝爾獎》培養學生創新精神

通過《諾貝爾獎》得主，研究成果的由來，從實驗設計到實驗結果，看到科學家們在科研中的辛苦及堅持。教導學生們要有堅忍不拔及科學奉獻的精神，不能急功近利。在科研中，要不斷的進行創新。敢于懷疑一切，但是還要嚴謹的面對一切。任何事情都要認真對待。

5、妙用時政新聞，培養學生愛國情懷

教學除了教授科學知識外，愛國教育，也是教師的責任所在。這些可以通過提問一些近來發生的一些時政新聞，通過教導，培養學生對我們自己國家的熱愛。這樣即活躍了課題氣氛，同時又達到了我們的目的。

6、每章繪制思維導圖

這個方法非常好。思維導圖：每位同學要繪制14幅思維導圖（每章一幅）。這種方法，使得學生對每章的重點難點都有很好的掌握，并加深了記憶。學生采用思維導圖的形式，進行總結及復習，不僅可以應用在這門課上，在考研等復習中，同樣可以采用。這種方法，很好的鍛煉了學生總結、歸納的能力。

三、改革傳統教學考核方法

傳統的細胞生物學課程考核中一般都是平時成績20%，基本為平時作業成績，期末考試80%，為期末成績。平時的作業為老師出題，學生課后作業，這種方式抄襲現象嚴重。期末考試所占比重過大，不利于反應學生的綜合水平及調動學生的積極性。改革后要適當在考試與計分中，強調平時與其中考試占有的分數比例，期中20%，期末50%，平時30%。平時的成績分為四部分，每章簡單的提要、繪制思維導圖、要求學生讀取若干英文文獻、出勤考核，這種考核方式，即可以鍛煉學生的能力，又教會了學生學習的方法，還增強了學生英文的水平。期中考核為開卷測試，對一些重點難點進行考核。期末考核包括了課程的自學內容，是對學生掌握知識的系統考核。

改革后的考核方法能客觀實際地綜合反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定命運的方式，避免了學生平時不認真聽課、學習，考試前靠突擊和作弊過關的現象。

四、結語

作為一位年輕的教師，我們深知，細胞生物學的教學需要改變的不僅僅是內容上的改變，更為關鍵的是教學理念的轉變。細胞生物學的教學改革任重而道遠，仍有許多問題需要解決。在今后的教學中，我們還要進行不斷的學習與嘗試，不斷提高教學質量，為社會培養需要的人才。

參考文獻：

[1]于文靜，潘智芳，高志芹.細胞生物學教學改革實踐的思考[J].濰坊學院學報，2007，（4）：152-153.

[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，等.細胞生物學教學改革與實踐[J].南陽師范學院學報，2006，（06）：72-74.