前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫(yī)學(xué)雙語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

醫(yī)學(xué)雙語范文第1篇

當(dāng)今，在災(zāi)害和災(zāi)難層出不窮且有愈演愈烈的嚴(yán)峻現(xiàn)實面前，社會對救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求增加是必然的。但救援醫(yī)學(xué)作為一門新興的醫(yī)學(xué)科學(xué)，其重要性和必要性尚不能完全被學(xué)生所充分認(rèn)識。該專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為：（1）本專業(yè)今后的發(fā)展定位不如臨床醫(yī)學(xué)明確；（2）畢業(yè)后尋找工作更困難；（3）要考取研究生更不容易。鑒于此，學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性不夠、專業(yè)自豪感不強、英語基礎(chǔ)相對薄弱等特點，因此，如何正確把握救援醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位就顯得更加重要和迫切。

2《急診醫(yī)學(xué)》雙語教學(xué)實施方法

2．1授課對象

我校2006級、2008級救援醫(yī)學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)分別為103名和98名，2007級救援醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)因到了成都市第三人民醫(yī)院，故未實施雙語教學(xué)。

2．2教學(xué)方法

按授課內(nèi)容設(shè)計教案，并課前將英文講稿交予學(xué)生預(yù)習(xí)；應(yīng)用英文課件，但對重要關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語用中文標(biāo)注；教師采用中英文結(jié)合講授的教學(xué)模式，但英文講授不少于50％。

2．3教學(xué)手段

急診醫(yī)學(xué)是一門跨專業(yè)、跨學(xué)科的新興臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，其學(xué)科特點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時能綜合所學(xué)各門系統(tǒng)學(xué)科的理論知識，去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛［2］。因此，筆者在教學(xué)中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫(yī)生應(yīng)急切處理”這4個“急”為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之外，適當(dāng)引入以問題為中心的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）。如講授心肺復(fù)蘇時，教師有意識有目的地向同學(xué)提問：何為心跳驟停？如何判斷？如何進行心肺復(fù)蘇？教師針對問題進行相應(yīng)解答，通過解答問題傳授相應(yīng)知識點。讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生對病人急診病情的綜合判斷能力，使其心肺復(fù)蘇搶救操作更加準(zhǔn)確。同時也使學(xué)生更深刻認(rèn)識到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時間、操作流程密切相關(guān)，越早爭取時間搶救，成功率就越高。

2．4教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價主要通過本門課程的考試來完成，考試采用試卷問答形式。試卷中選擇題、填空題占40％，簡答題占30％，病例分析題占30％。卷面上中英文題比例各占50％。考試結(jié)束后應(yīng)用試卷分析軟件對考試情況進行綜合分析。

3體會與思考

3．1需進一步加強雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)

雙語教學(xué)老師不僅需要精通本學(xué)科的專業(yè)知識、技術(shù)能力，還需要具備扎實的外語基礎(chǔ)和口語表達能力。由于客觀歷史原因，本教研室90年代前畢業(yè)的師資口語普遍較差，專業(yè)外語則基本為只能讀不能講的狀態(tài)，所以較難勝任雙語教學(xué)。對此，我教研室采取長期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的措施，用以下方式強化師資培養(yǎng)：（1）重點選擇90年代后畢業(yè)的碩士、博士作為雙語教學(xué)的主要師資，并指派他（她）們對前者進行“一對一”幫扶；（2）分批組織雙語教學(xué)老師參加重慶醫(yī)科大學(xué)舉辦的英語提高班；（3）增加青年教師外派出國進修的名額；（4）聽取外籍專家來院講學(xué)；（5）選派雙語教學(xué)骨干教師參與英語講課比賽等。通過實施以上有效培養(yǎng)方案，能進一步強化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、英語口語水平和英語表達能力，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3．2準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語水平采取適宜的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)雙語范文第2篇

1．1社會需要

伴隨著我國加入世界衛(wèi)生組織以及改革開放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國際醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫(yī)學(xué)檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學(xué)生走出國門到發(fā)達國家學(xué)習(xí)先進的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，而對這些學(xué)生而言到國外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語言問題，國內(nèi)開展的雙語教學(xué)有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗公司及體檢機構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫(yī)學(xué)檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫(yī)療人員的診療。可見，在醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)已成為社會發(fā)展的必然要求。

1．2專業(yè)需要

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本身來說，不懂外語的醫(yī)學(xué)檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的外語水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎(chǔ)。眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學(xué)的難題及應(yīng)對策略

對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，在進入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業(yè)畢業(yè)，所以口語水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內(nèi)容中實行中英文結(jié)合即雙語的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節(jié)為試點課程，以作者所在院校2011級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)3個班的154名學(xué)生為授課對象，對本課程開展雙語教學(xué)的意愿、對不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調(diào)查。可以看出，隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學(xué)生比例超過了70％（72．08％），這優(yōu)于去年的期末考試成績（成績超過80分的學(xué)生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學(xué)生的成績卻優(yōu)于往年，由此可見，雙語教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗》的雙語教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學(xué)生

從2011級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)3個班的154名學(xué)生對開展雙語教學(xué)的意愿進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95．45％的學(xué)生愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，他們認(rèn)為雙語教學(xué)可同時提升專業(yè)和外語水平，能使其所學(xué)知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學(xué)生不愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1．95％的學(xué)生對此持中立態(tài)度。因此，開展雙語教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語及專業(yè)水平分別制定不同的雙語教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識為最終目的。

2．2師資

雙語教學(xué)實現(xiàn)的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關(guān)系到雙語教學(xué)授課效果的好壞。雙語教學(xué)對承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學(xué)生進行交流。調(diào)查顯示，96．75％的學(xué)生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發(fā)音、語速、流利程度存在擔(dān)憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個人形象對教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過開展培訓(xùn)班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業(yè)水平。

2．3教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。74．68％的學(xué)生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學(xué)生支持使用英文原版教材，5．19％的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。

2．4教學(xué)模式及方法

目前采用的雙語教學(xué)模式多為過渡式，即在學(xué)生剛進入學(xué)校時部分科目或全部科目使用母語教學(xué)，一段時間后，則只使用外語進行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現(xiàn)狀來說，其實現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進行雙語教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預(yù)習(xí)的效果。對一些難以理解的重點專業(yè)術(shù)語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽懂授課內(nèi)容。對授課內(nèi)容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對用外語講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學(xué)授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅解決了授課進度的問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和提高他們的專業(yè)外語水平。考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個重要指標(biāo)，因此，對雙語教學(xué)的課程或內(nèi)容，可以采用英文命題，中英文作答均可的方式，對英文解答可以適當(dāng)給予獎勵加分。

3結(jié)語

醫(yī)學(xué)雙語范文第3篇

成果

1一般情況2009級實驗班學(xué)生51名，其中，男生14名，占27.45%，女生37名，占72.55%；51名學(xué)生均為英語考生，其中四級通過45名，通過率為88.24%，六級通過24名，通過率為47.06%。

2學(xué)生對雙語教師教學(xué)方法與手段的效果評價通過對雙語教學(xué)過程中教師英語水平、中英文銜接、重難點講解、教學(xué)方法與手段、師生互動以及學(xué)習(xí)方法等方面的效果進行評價，結(jié)果見表1。

3學(xué)生對雙語教學(xué)認(rèn)同的效果評價主要針對學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，個人在教學(xué)進度，教學(xué)效果滿意度、英語能力及專業(yè)知識等方面的效果進行評價，結(jié)果見表2。

4對雙語教學(xué)內(nèi)容的效果評價

4.1學(xué)生對雙語教學(xué)專業(yè)知識掌握的情況51名學(xué)生中，有3.92%（2/51）的學(xué)生表示完全能聽懂雙語教學(xué)的內(nèi)容，有29.41%（15/51）的學(xué)生認(rèn)為能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示能夠聽懂60%～80%的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示僅能夠聽懂60%以下的內(nèi)容。

4.2學(xué)生雙語教學(xué)前后專業(yè)英語掌握情況對雙語教學(xué)前后學(xué)生專業(yè)英語測試成績的構(gòu)成比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=32.435，P<0.001），表明雙語教學(xué)實施前后學(xué)生專業(yè)英語成績存在著一定差別，意味著雙語教學(xué)對專業(yè)英語的提高起到了一定的作用，結(jié)果見表3。

討論

1雙語教師教學(xué)方法與手段

大多數(shù)（74.51%）學(xué)生認(rèn)為教師的英語口語發(fā)音與專業(yè)水平良好，側(cè)面反映了近年來本院在教師英語能力培養(yǎng)上的成效，教研室每年都會選派教師參加外語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，強化教師的專業(yè)外語與口語水平。黑明燕等[2]報道，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用雙語教學(xué)是否會影響學(xué)生對專業(yè)課的興趣之關(guān)鍵在于雙語教師的英語水平。彭偉蓮[3]的研究顯示，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的英語水平限制了其與國際間的信息和學(xué)術(shù)交流，為此，還應(yīng)繼續(xù)加大對教師英語能力的培養(yǎng)力度。教師中英文比例及銜接“良好”評價的比例為64.71%，表現(xiàn)的中規(guī)中矩，尚需一定程度的提高，這就需要教師在課程設(shè)計等方面做好充足的準(zhǔn)備；授課重難點把握、教學(xué)方法與手段運用以及師生互動等方面評價良好的比例略有偏低（50%左右），在這些方面亟需改善，應(yīng)合理利用多媒體課件的制作，做到生動、形象、直觀，要充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動用英文討論與交流，從而激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣。68.63%的學(xué)生對布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考與討論等方面給予“良好”的評價，每次進行雙語教學(xué)前，教師都將雙語教學(xué)內(nèi)容涉及的關(guān)鍵詞匯、概念的材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就有足夠充分的時間進行預(yù)習(xí)。且對于一些重難點內(nèi)容、疑難單詞、重要概念重點加以解釋說明，從而加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

2雙語教學(xué)的效果

學(xué)生對雙語教學(xué)效果的認(rèn)同方面，鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)自身的特點，專業(yè)術(shù)語較多，相對起來不易理解：80%以上的學(xué)生對雙語教學(xué)的總體效果、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)英語水平的提升等方面給予了很高的評價，60%～70%的學(xué)生對教學(xué)進度與綜合英語能力提升方面給予較高的評價，一定程度上說明了學(xué)生對雙語教學(xué)還是比較認(rèn)同的，另外側(cè)面也反映了雙語教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用，雙語教學(xué)在本科教學(xué)的效果還是令人滿意的；54.9%的學(xué)生感覺雙語教學(xué)會增加學(xué)習(xí)的壓力，另有50.98%的學(xué)生對雙語教學(xué)表現(xiàn)出不是很感興趣。雙語教學(xué)是一種中英文不斷切換的一種教學(xué)思維模式，學(xué)生要想達到知識理解與接受的滿意程度，就得花費大量的時間、精力在雙語教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上，自然會感到壓力所在。如果雙語教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，可能會導(dǎo)致雙語課堂趣味性的缺乏，學(xué)生聽起課來會感覺到枯燥、無味，久而久之，學(xué)生便失去了對雙語教學(xué)的興趣。作為雙語教師，一定要將雙語教學(xué)課堂成為一種既能傳授知識，又充滿趣味、激情活力的課堂。如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過教學(xué)方式及教學(xué)手段的改進來提高學(xué)生對雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣成為授課教師重點考慮的問題[4]。

3雙語教學(xué)的專業(yè)知識與專業(yè)英語

醫(yī)學(xué)雙語范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；科研論文；SPSS軟件

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，此課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力，因此我校基于中醫(yī)學(xué)專業(yè)本碩連讀實驗班《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程施行了教學(xué)改革，采用雙語教學(xué)模式，結(jié)合SPSS軟件講授英文醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計設(shè)計與統(tǒng)計方法，提高學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計設(shè)計思維和解決科研中遇到的實際問題的能力。

1 增加統(tǒng)計軟件SPSS實驗課

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計課程定理內(nèi)容較多且抽象難懂，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的理論知識難理解，也會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果不達標(biāo)。因此，在教學(xué)改革實驗課上進行SPSS的講解和教學(xué)演示，教授學(xué)生統(tǒng)計軟件SPSS菜單中的統(tǒng)計方法英文表達和如何解讀統(tǒng)計軟件輸出的結(jié)果，這樣可以簡化計算過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的學(xué)習(xí)興趣，還能行之有效的增強學(xué)生解決實際問題的能力。SPSS統(tǒng)計軟件具有操作簡單，容易被學(xué)生掌握。過去用計算器要經(jīng)過很多步驟計算和畫圖，現(xiàn)在用統(tǒng)計軟件畫出來的頻數(shù)直方圖、散點圖、箱圖、回歸曲線既快又準(zhǔn)。SPSS統(tǒng)計軟件教學(xué)大量地節(jié)省了教學(xué)的板書時間，增加了學(xué)生的信息量，開闊了學(xué)生的統(tǒng)計知識面，進一步達到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的目的，即不是注重傳統(tǒng)的統(tǒng)計概念，而是更專業(yè)的強調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的使用條件和具體實施方法，發(fā)揮統(tǒng)計的實際應(yīng)用作用。

2 進行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的雙語教學(xué)

本次教改的主要目的是要提高學(xué)生的科研能力，而目前的現(xiàn)狀是中醫(yī)藥在醫(yī)學(xué)研究發(fā)展方面的貢獻沒有西醫(yī)顯著，所以這就要求我們加緊與國外醫(yī)學(xué)研究者增加交流，把我們的最新成果用統(tǒng)計學(xué)驗證其醫(yī)學(xué)方面的研究意義。因此，中醫(yī)藥院校的學(xué)生應(yīng)在提高自身的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的前提下，熟悉英文表達，在日常教學(xué)中逐漸用英語把實驗結(jié)果和統(tǒng)計學(xué)方法用英文表達出來，那么這種教育改革對于學(xué)生自身素質(zhì)的提高、社會競爭力的提高都是非常有幫助的。所以在本次教改日中，我們增加了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)術(shù)語的英文表達方式，真正的達到學(xué)以致用的目的，也是為我們的國粹――中醫(yī)與中藥的國際化發(fā)展增添一份力量。

3 注重統(tǒng)計分析，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)課題融合

醫(yī)學(xué)課題完成的質(zhì)量與水平離不開統(tǒng)計分析，只有正確、有效的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計分析，才能得出可信的結(jié)論。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計分析是將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與統(tǒng)計學(xué)知識相結(jié)合，運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法雖所得資料進行科學(xué)的加工、整理和分析，用正確的統(tǒng)計指標(biāo)和方法描述取得的結(jié)果，并作出科學(xué)的推斷。在課題的具體研究中，實驗設(shè)計和統(tǒng)計方法的選擇是學(xué)生遇到的最大困難，大多數(shù)學(xué)生能想到的統(tǒng)計方法不是相關(guān)回歸就是t檢驗或方差分析，并沒有在實驗之前想好課題研究的統(tǒng)計設(shè)計方案。因此，在本次教學(xué)改革中我們對常用的設(shè)計方案：完全隨機設(shè)計、配對設(shè)計、隨機區(qū)組設(shè)計、拉丁方設(shè)計、序貫設(shè)計、析因設(shè)計、正交設(shè)計等，并結(jié)合課題做了具體的實例講解，實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)課題融合。

教學(xué)中增加前沿國際學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計方法分析環(huán)節(jié)，一是，看醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計方法表達方式，二是，和學(xué)生專業(yè)融合，學(xué)到最新最快的醫(yī)學(xué)研究方向，當(dāng)然這要和醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教師先溝通，篩選適合學(xué)生參考學(xué)習(xí)的科學(xué)研究結(jié)果。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加師生交流

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行第二課堂輔助教學(xué)。本次教學(xué)改革為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)質(zhì)量，充分利用教學(xué)資源增加師生交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我校的校園青果軟件中，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計課程的網(wǎng)頁中制作了常用的統(tǒng)計模型和統(tǒng)計實例分析，極大地豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。同時幫助學(xué)生校正修改參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項目中所遇到的統(tǒng)計問題，進一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動地參與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的科研實踐，提高了教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]董英，黃品賢，宋花玲，戎芬，陳學(xué)芬，金如鋒.中醫(yī)藥院校《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的思考與實踐[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2013，26（2）：246-248.

[2]金松玲.應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（4）：312-313.

醫(yī)學(xué)雙語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語；雙語教學(xué)；教學(xué)方法

為日益擴展的國際交流，越來越需要具有較好外語能力的復(fù)合型人才。以廣州市南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院為例，外籍患者每月超過1000人次，醫(yī)院聘請澳大利亞籍教師對各級醫(yī)護人員進行培訓(xùn)，取得一定效果。 ZHENG Fang等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力薄弱的教師也許沒有能力用英語完成整個學(xué)科的教學(xué)，但經(jīng)過充分備課，完全可以在某一堂課中實施全英語教學(xué)。我結(jié)合五年的免疫學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗，對醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)進行初步探索，就開展檢驗專業(yè)和免疫學(xué)雙語教學(xué)的必要性、遇到的問題、解決方法對策進行闡述。

一、雙語教學(xué)的涵義

參考國家教育部，根據(jù)英國《朗文語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的定義： The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，是在學(xué)校里使用第二語言或外語進行學(xué)科的教學(xué)，其目的是通過在教學(xué)中引入外語使學(xué)生的語言能力得到實際運用，培養(yǎng)鍛煉使用兩種語言的能力獲取知識。

二、雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和專業(yè)技能一起進行培養(yǎng)，是教育醫(yī)學(xué)高級復(fù)合型人才的有效辦法。另外，現(xiàn)今檢驗科部分先進的儀器和試劑是進口的，要求學(xué)生有較高的英語閱讀水平和專業(yè)英語的背景。

三、雙語教學(xué)存在的問題及對策

韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院地處粵北部，存在著師資口語較差，學(xué)生英語口語基礎(chǔ)不強的問題。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語和免疫學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，結(jié)合雙語課程的特點和學(xué)生生的實際情況，進行了檢驗專業(yè)英語的探索。現(xiàn)對有關(guān)問題逐一探討。

（一）教材的選擇

精選和編著雙語教學(xué)教材并行國外教材出版周期短，知識更新快，反映了學(xué)科前沿，教師和學(xué)生可以接觸到學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，也有利于學(xué)生思維習(xí)慣的改變和雙語能力的培養(yǎng)。結(jié)合我院的實際情況，我們選用外國教材 Brooks 等編著的 Medical Microbiology （5th edition ），Gerald Karp 編著的 Cell and molecular Biology ，P.C.Turner & A.G.McLennan 編著的Instants Notes in Molecular Biology 教材和 Nature of Immunology 等作為參考，購買國內(nèi)武漢大學(xué)出版社主編劉芳，副主編 Segbo A.G.Julien編著的 Special English for Laboratory Medical Science 為教科書，該書定價12.50元，易于讓學(xué)生接受。另外，我在實踐中采用編寫制作講義，這種自編講義和教學(xué)材料的方法在雙語教學(xué)的前期起到了一個很好的幫助作用。

（二）教學(xué)的模式和手段運用

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)自編講義，考慮到醫(yī)學(xué)英語詞匯特點和構(gòu)詞法的方式，還對詞的后綴、前綴、合成及派生等進行解釋，講述的前綴由易到難，如 un- dis-（un-like ，dis-cover，dis-appear） 到 Hyper-，Micro-，（Hyper-tension，hyper-trophy，micro-biology，Micro-scope）繼而 electro-，cardio-，（electro-cardio-gram，electro-cardio-graphy，electro-encephalo-gram）的漸進順序，講述后綴亦同。在每一章節(jié)末，用雙語總結(jié)全章節(jié)內(nèi)容，理順知識脈絡(luò)并強調(diào)重點和難點，再次突出重要內(nèi)容。

（三）雙語教學(xué)效果考核

參照南方醫(yī)科大學(xué)王前，鄭磊等的教學(xué)辦法期末考核成績，平時成績占50%，期末成績占50%。測試顯示，同學(xué)參與課堂的積極性大大提高，且進一步提高了英語的聽、說、讀、寫、譯能力。

雙語教學(xué)是一個新鮮事物，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和免疫學(xué)的雙語教學(xué)起步階段，韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)近五年，我在醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)和免疫學(xué)雙語教學(xué)的開展方面積累了一定的經(jīng)驗，得到了學(xué)生的認(rèn)可，可進一步在其它課程教學(xué)班推廣應(yīng)用。引進發(fā)達地區(qū)或西方國家的醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)模式，這方面的求索亦任重道遠(yuǎn)。

參考文獻

[1] 王前，鄭磊，包杰等.實驗診斷學(xué)雙語教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

[2] Zheng Fang，Zhou Xin，Liu Fang，Li Xia.etal The preliminary try to teach clinical biochemistry subject in dual-language[J].China Higher Medical Education，2009，2（1）：41-42.

[3] 教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教育工作，提高教育質(zhì)量的若干意見[2001]4號文件[S].2001：08-28.

[4] Huang Xiao-hua，Zuo Yun fei. Practice and consideration of bilingual teaching clinical biochemistry[J].China Prac Med，2012，Jan，Vol.6，No.2.