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大班畢業評語范文第1篇

大學畢業班主任鑒定評語一該同學在平時生活中，為人處世和善熱情，和同學關系融洽，并積極參與各項集體活動，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強，并有著樸素的生活作風，不驕不躁，并且參加了很多校內的活動，學習了恰恰，以及交際舞等等，有助于成就一個良好的健康體魄。希望在以后的工作和學習中，繼續保持并發揚優良作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。

大學畢業班主任鑒定評語二該同學的優點是誠實、熱情、好學，性格堅毅。缺點是好勝心比較強，學習上還可以再努力一些，心態有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心態中積極追求進步。千里之行，始于足下。希望該同學繼承優點，改進不足，再接再厲，在人生旅途中創造更大的成績!

大學畢業班主任鑒定評語三李維洲同學能與同學友愛相處，對班級工作認真負責，尤其是衛生清潔，總是任勞任怨，一絲不茍，從不推諉。敢想、敢說、敢問、敢辯。思維靈活，接受能力較強，勤于思考，大膽質疑，學習成績穩步提高。踏實肯干，每次勞動都任勞任怨。 多次在院運動上獲獎，并且在院學生會工作非常認真，努力!

大班畢業評語范文第2篇

三年堅持下了，收到了很多良好的效果。

首先使我能夠及時把握學生的心理動態并正確的加以引導。有位在高二剛轉入我班的一位女生由于學習上遇到了一些困難，情緒較低落。這時我班的一男同學便主動幫助她并在一段時間后使她的成績有了較大的提高。一次這位女同學在青春檔案中這樣寫道：“老師，我近來的心情越來越煩，xx同學來了我總想上前和他多講一句話，上課時也不能專心，心里總想著他。老師我是否愛上了這位同學，這是早戀嗎？”我在看了之后及時找到這位同學告訴她有這種想法本身并沒有什么錯，這也是很正常的現象。這恰是青春期的一種萌動吧，不要把這件事放在心上。同時我還告訴她這是非常正常的一種同學間的友誼，如果你加強與其他同學的交往，你會發現我們班其他同學也和他一樣有很多優點。同時告訴她，現在同學們處在長知識、長身體的時期，應該樹立起遠大的理想，并為之不懈的追求。這樣我通過該同學的青春檔案不斷地把握其心理變化，多次做認真仔細的分析及時交談，慢慢地該同學變得更加開朗起來，忘掉了這成長中的煩惱，在中學生早戀普遍存在的今天通過這種辦法，我們班沒有發生同學早戀的現象，很多事情在其萌芽狀態得到了很好的解決。同時通過青春檔案我也能及時發現班級中的好人好事并及時表揚，青春檔案里成了我的順風耳，千里眼。由于長期堅持不懈的努力，我班的班風是正的，同學們不羨慕現實中的花花綠綠，以簡樸為榮，以助人為樂，我班也先后被評為省、市先進班集體。

第二推進了學生操行評語工作改革。每到學期結束時，作為班主任，為學生寫評語成為一項重要的工作。有的班主任平時做了很多工作，可到寫評語時卻無話可說往往使用一些套話草草了事，無法反映學生的真實情況，而每當此時，我就把學生一學期來厚厚的檔案收上來，掌握了第一手資料的我再給學生寫評語時，總感覺自己有說不完的話。同時也能從評語中收到良好的效果，因此也成了我一學期工作結束時最開心的一件事。我在給學生寫評語時堅持遵循以下幾個原則：真誠、真實、尊重學生。針對一位同學在與人交往時較膽怯，作業怕錯，不愿與老師交往，通過一段時間適應到學期結束的時候該同學的各方面都有了較大的進步。我就針對這位同學的情況寫下了這樣的評語，借以告訴他我的感受：

“見到你時，你總是在甜甜地笑，笑得那樣開心，仿佛老師的煩惱也隨之飄散。你聰明有靈氣，做事認真一絲不茍。曾記否，當你因為作業中出現錯誤懊惱時，仿佛犯了錯的不是你而是我。然而，這一次次小小的挫折，錘煉了你，也成長了你。你成功的淚水仿佛天上的云彩也要被融化。高一半年來你收獲了自信，收獲了自立，你學會了學習，也學會了適應。愿你在新的一年里，笑得更加開心，更加燦爛，愿這笑聲永遠珍藏在老師同學們的記憶里。”

轉貼于 這樣的評語一下子拉近了師生之間的距離。新學期開始后，我發現這名同學變得自信、開朗了。

第三，青春檔案幫助我把班級的管理轉變為學生的主動追求。

大班畢業評語范文第3篇

現代的教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程。英語新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態度的發展。所以，我們應把賞識教育帶入英語課堂，以情入手，以情換情，以情激情。

一、了解賞識教育。營造賞識氛圍

賞識教育源于一位偉大的父親——周弘。他利用傳統教育中賞識的巨大能量，把女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養成為我國第一位聾人大學生。他在《賞識你的孩子——一個父親對素質教育的感悟》一書中首次提出了賞識教育的概念。賞識教育是教育者在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行。它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律。它能重塑學生的自信，發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。它是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應時代要求，以培養學生的創造力為出發點，按照學生成長的規律，順應學生心理的成熟過程，尊重個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長的教育方法。

教師樹立賞識教育意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成才有利于這種觀念的形成以及升華，對教育教學才有指導意義。在教學過程中，賞識教育對教師有以下要求：

1．教師對學生的愛心

賞識就是教師用科學的愛、藝術的愛去尊重學生、寬容學生、激勵學生。這種愛，不是單純的技能或技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，而是教師個性品質、教育理論修養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄成的合金。教師對學生的愛不只是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的感悟、用自己對事理的洞見、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神圣的教育。在這個過程中，教師身上所體現出來的深刻的愛如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，澆灌著渴望成長的學生。也就是說，賞識，本質特征是欣賞、重視、肯定、贊揚，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學生的平等的愛，這是賞識教育的根源與核心理念。

2．教師對學生的表揚

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，激勵學生主動成長，走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體、創設表現機會等方法給予學生及時表揚。

3．教師對學生的寬容

賞識學生，還意味著要學會寬容。它要求我們教師理解學生的桀驁不馴，寬容學生的調皮搗蛋，原諒學生的屢屢失敗，賞識學生的異想天開。犯錯誤是每個孩子的天性，當他們犯錯誤時，我們可以站在他們的角度多替他們想想，理解他們年幼無知、自控力弱、是非觀不明確等。只有這樣設身處地想一想，我們才有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，發現他們的閃光點，讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之后又一次次站起來。

比如，在考砸的學生面前：

①你不能讓學生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不疑。

②要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。

③幫助他分析原因，克服困難。

再如，對闖禍的學生，不能讓他感覺到自己在老師心中有了不良的影響或老師對自己失去了信心。老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到老師對他依舊充滿希望。同時還可以舉自己或名人在小時犯錯的典型事例加以教育。來緩解學生的緊張情緒，鼓勵并幫助學生改正錯誤。這不僅能在知識傳授上起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。

4．賞識教育要有耐心，要能持之以恒

我們部分教師對學生的教育一開始總是熱情較高，能夠給予鼓勵和幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望或懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷學生的自尊心，影響學生的自我評價，并對學生自信心的形成產生不良影響。所以作為老師我們對學生的教育要有耐心、信心，并要有打持久戰的心理準備。

5．教師對學生的信任

賞識更意味著信任。每個孩子的發展都有無限的可能性。教師應該以發展的眼光來審視學生，以平常心對待孩子身上所顯現出來的不足與缺陷。長其善，而救其失。教師要有這樣的信念——也許他們不是天才，但他們一定能成才，從而永不放棄任何一個學生，不讓一個學生掉隊。

賞識同時要求我們學會期待，給予機會，相信學生，讓每個學生都享受成功的喜悅。教師應創造一個能使學生充分表現自己能力和體驗成功的環境。班會活動、體育比賽、游戲等都能讓學生在其中充分地表現自己、展示自己。在這些活動的眾多項目中，每個人都可能找到適合自己的位置，去享受勝利的歡樂和成功的喜悅。

二、提倡課堂分層分組。培養學生自賞能力

賞識教育要求教師盡力找出學生的優點，并使其充分發揮自己的才智。從而增強自信心。為了在課堂教學過程中能盡量給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，我在教學過程中，對我班學生進行了如下分層或分組：

1．根據學生的學習態度分層

A層：領悟差，厭煩英語；

B層：學習不主動，成績不穩定；

C層：基礎扎實，自學能力強，興趣濃厚。

這樣分層之后，我就很容易面向全體，讓每個學生體驗成功。

如在教單詞時，很多老師只是把單詞寫出來，跟讀幾遍，就算完成任務。大家不妨試著開始先教國際音標，碰到新單詞時，通過手勢、動作、圖像等多種方式讓學生了解這個單詞的讀音及意義。然后，寫出音標，如／ti：t∫?／，再與學生一起探討這個單詞的拼寫規律：ea經常讀作／i：／，ch讀作／t∫／，er常發／?／。這樣學生就比較容易拼寫teacher這個單詞了。然后要求：

A層學生：寫出單詞，努力消除學英語的恐懼心理；培養學習興趣，增強一種“我也能學好英語”的自信心。

B層學生：拼出單詞，寫出意義，再寫出同類的單詞。如：／ti：m／team，／mi：t／meat，／t∫i：p／cheap，以此來培養英語學習的習慣、認真聽講并運用規律的能力，達到一種“學好英語其實也不難”的境界。

C層學生：要求用這個單詞進行造句，越多越好。這樣，有利于培養自主學習能力和想象能力。

這種分層主要是把學生的大目標化為小目標，使學生跳一跳就能摘到果實。

2．根據每個學生的不同興趣、特長、性格進行分組

A組：有組織才能的學生，可以負責活動的安排及開展；

B組：性格內向、善于寫作的學生，可以負責書面作業；

C組：性格活潑、大膽的學生，可以負責口頭作業；

D組：擅長美術的學生，可以進行美術設計。

當然，在很多場合都可以組織這類合作小組。如教完JEFC B I后，要求學生給英語老師設計一套你最滿意的服裝(可以和美術老師合作)，并要求在設計圖旁邊作簡潔的語言描述。作品完成后，交換作品，每組選派一個代表加以口頭描述，并評出“最佳色彩搭配獎”、“最佳創意獎”、“最佳構思獎”、“最佳口才獎”等。

這種分組方法主要是給學生提供一個展現自我的舞臺，也符合學生渴望被關注、被重視的心理，讓學生在“我能行!”，“我真棒!”“我很出色!”“這辦法真妙!”“我真為你驕傲!”的感覺中走向成功。美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的才能加以賞識。”他還發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％一30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。因而在教學過程中，教師應該盡量提供機會、條件使每個學生都能發揮其特長，在同學當中提高知名度，樹立威望，形成優越感，從而激發學習興趣，增強自信。這樣既符合英語課堂教學原則，又真正體現了“以人為本”的教學思想。

三、改變學習方式，創設群體賞識

傳統的課堂教學中，教師處于中心地位，學習的過程以學生接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主，教師滿足于學生聽懂、聽會、理解、記憶。這樣培養出來的學生只是裝知識的容器，而不是追求發展的生命體。新課標倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，提出要改變傳統的“灌輸式”，盡量采用“啟發式”，啟發學生動腦思考，讓學生自己推測、發現、歸納、注意、聯想、記憶、思維、想象和創造。在這樣的課堂中，學生的存在方式得到了改變：由原來的“消費者”變成了“貢獻者”。他們會以更積極的態度應對學習、參與學習，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗創新、分享快樂。為此，教師一定要轉換自身的角色，要從“知識的授予者”轉換到“學習熱情的激發者、探索創新的引導者、合作學習的參與者、過程調節的指導者、結果成績的評價者”。

學生的大多數文化知識都來源于課堂教學，在校大多數時間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質量的課堂教學是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是如何通過課堂中的“教”達到“不．教”的效果。那么如何在課堂教學中體現這種效果呢?下面以JEFC BⅡTRAFFICACCI—DENT為例加以說明：

一周前將全班分為四大組，每大組選出兩位主要負責人。再分配各組的任務：分別去查找有關飛機、輪船、汽車與火車交通事故的資料及圖片。要求查出：

①事故發生的時間、地點、經過及導致的結果，并出示相關的圖片。

②找出該起事故的原因，并寫在紙上。

上課時，每大組的兩位負責人以某地記者的身份上講臺作報告。一人在實物投影儀上展示事故的圖片，用英語陳述事故發生的時間、地點、經過及導致的結果。然后另一人總結事故的原因，進行具體陳述并提出希望。讓學生扮演記者，增加了活動的趣味性和真實性，學生的積極性很高。全班學生都參與了這項探究活動。因此，課堂上每個學生都全神貫注、興趣盎然。

③活動結束后，讓學生說出造成交通事故的其它原因。學生自己總結、歸納出原因，培養學生積極思考與探究的精神，同時也體現了以學生為主體的教學原則。

總之，教師應該在課堂教學中不斷給學生設計任務，使學生在任務中探索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高；使他們不時產生一種成功感，增強他們學習的自信心。同時也要注意指導學生學會參與的技巧，擴大學生的參與面，做到人人參與。最后，通過積極評價，讓學生體驗參與的成功，提高學習英語的興趣。

四、及時賞識學生。評語反饋家長

過去我們總是認為給學生寫評語只是班主任的事情，不關任課老師的事。但經過這一段時間的實踐，我們發現寫評語是拉近師生關系的一劑良藥，它促進了教學工作的進展，使教學達到了事半功倍的效果。

我在教學過程中，曾經給三個不同層次的同學寫過如下評語：

給一位英語學習較為優秀的同學寫的評語：雖然你是初中二年級的學生，但老師認為你的英語水平已達到初中畢業生的水平，并且老師知道，這決不是你的目標，因為你正以你的實際行動——大量閱讀英文作品和深層次的學習向更高的目標邁進。愿你夢想成真!

給一位英語學習成績一般的同學寫的評語：每當想起你，一個幽默、上進、有著良好教養的男孩就出現在我的眼前。雖然有時你的英語成績并不穩定，但老師相信只要你不松勁地學，一定會取得優異的成績。

給一位英語學習較為困難的同學的評語：本學期你下了很大的決心，想提高英語學習成績，并為之而努力，這一點從你花在單詞上的時問就可以看出。可是你想過為什么實施的過程并不十分的順利嗎?你還缺少什么呢?其實老師也多次和你談過，你每次也爽快地答應了，我希望你能以各種方式向同學們證明你一定行!(當然越快越好，正如運動場上的你!)

通過這些評語．教師就可以因人而異，有的放矢地分別對學生加以指點，以彌補目前我們絕大多數學校所面臨的大班教學的不足。因為·大班教學中老師絕對找不到足夠的時間和每一位學生進行面談，也不可能把所有的情況及時通知家長，配合家庭教育。

但是，教師在為學生寫評語時要特別注意兩個方面：一是要堅持“優點放大法’’的原則。或許學生當時會離老師給他的評價有一定距離·但絕大多數的同學會朝著這一目標努力的。正如《英語新課程標準》所說：“教師不僅要尊重每一位學生．還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；③贊賞每一位學生所取得哪怕是極其微小的成績；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。”這樣做，同時也是為了讓學生時時體驗進步與成功，從而產生進步的動力。二是要關注每一位學生，特別是對那些學業成績不夠理想的同學，要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，讓他們真正感受到老師的真情投入。

五、運用賞識教育。注意方式、方法

賞識教育是一種嶄新的教育理念．符合素質教育的總體要求。但在具體的實施過程中，教師要注意以下幾個問題。

l.賞識教育的前提是應對學生具有真誠的愛、科學的愛這種愛包藏了熱愛、理解、尊重、依賴、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗，同時也包括對教育事業的熱愛，對英語的喜愛。

2．賞識教育強調正面強化，但要講究分寸．

①不要虛假表揚。表揚和鼓勵要求發自內心，要讓學生感到他們是值得表揚的，不是故意討好。

②不要籠統表揚。不著邊際的空泛表揚不會在學生心中產生喜悅和激動效應，只會產生疑惑。

③不要事事表揚。要讓學生逐步體驗做事本身的愉快，學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。

④把學生看作獨立的個體，鼓勵學生對自己的行動作出恰當的評價。

3.賞識教育同樣強調嚴格，必要時也有批評、處罰強調正面強化，給學生更多的激勵、賞識，并不意味對學生沒有批評、沒有處分。批評和處分是一種教育手段，也是一門藝術。倡導“多鼓勵，少批評”，“表揚要當眾，批評要個別”，嚴禁諷刺、挖苦、體罰或變相體罰。

大班畢業評語范文第4篇

本學期我班在人員上沒有任何的變動。我班的幼兒男孩子比女孩子多7人，所以從整體上來說幼兒比較活躍，不管參與什么活動都比較容易興奮。好奇、好動、好學成為了他們明顯的特征。但在整體特征下我班的幼兒個體差異也十分的明顯，例如：不愛說話的楓楓、不太合群的庚鑫、智力發展遲緩的慧慧、膽怯的龍龍……這些孩子都需要我們在今后的工作中投入更多的關注與幫助，才能使他們跟上大家的進步。 

我班在家園共育這方面做得還不夠到位，希望這一學期能通過我們與家長的共同努力，使這一問題得到較好的發展。 

二、  發展目標 

1、認真貫徹《綱要》精神，以促進幼兒的全面發展為主要的工作目標。注重幼兒的個體差異，做到營造良好氛圍，促進家園共育。 

2、切實、有效的做好幼小銜接的工作，使每一個幼兒都能從能力、心理、學習習慣等方面做好做一個小學生的準備。 

3、圍繞幼兒園的中心課題，根據本班特色，結合幼兒的一日活動，特別是教學活動積極開展課題的研究工作。 

三、  具體工作安排 

1、班級環境 

本學期的教育環境我們任將以主題墻為主要的形式。組織引導幼兒參與主題墻的設想與創設等各環節工作。例如：收集資料、繪畫、裝飾、布局等。使環境能夠成為幼兒構建、展示的最佳途徑。 

并且我們希望能在這一學期中更多的使用廢舊的材料，“變廢為寶”激發幼兒的環保意識和想象、創新能力。 

2、游戲活動 

本學期我們班的游戲將繼續以角色游戲和區域活動為兩個部分為主。 

在角色游戲方面，在內容與場地上我們將不再作大幅度的調整，而將重點放在游戲中幼兒的交往與材料的運用中。并將在游戲中投放每人一張“存折”，這不但很大程度上增加了幼兒游戲的難度，并且對幼兒認識社會角色有很大的幫助。 

區域活動，我們將側重區域與課題和教學的結合，使區域能夠成為幼兒增長知識、鍛煉能力、滿足好奇心、促進彼此交往、展示特長的舞臺。 

3、德育常規 

常規教育一直是我們班的重點工作。我們打算從日常生活習慣、學習習慣、游戲習慣等方面著手開展了一系列活動，幫助幼兒學習和養成良好的常規習慣。并加強幼兒自覺、主動遵守常規的良好習慣。主要在日常生活、學習、游戲等各個方面進行常規訓練，并堅持正面教育、重視隨機教育、個別教育、教師以身作則、時時處處抓好常規、家園合作、共同教育。 

4、幼小銜接 

針對幼兒即將踏入小學的情況，幼小銜接成為了本學期的一個重要工作。我們將通過課堂教學、實地參觀等不同形式的活動使幼兒從感官刺激、心理認同等各方面知道自己快要上小學了，并促進他們養成良好的學習習慣和生活習慣，懂得珍惜時間，有一定的時間觀念和任務意識，學習自律和尊重他人。了解幼兒園和小學的差異，能以正確、健康的心態進入小學。初此之外，我們也將給家長提供有關幼小銜接的相關教育理論幫助，形成很好的合作關系。 

5、特色教育 

  經過了上個學期的嘗試，我覺得我班的幼兒已經對水墨畫有了一定的興趣。并且能夠運用毛筆等中國的傳統工具進行簡單的繪畫活動。但是我們也從中發現了很多的問題，例如幼兒的個體差異較大，下筆拘束，幼兒缺少反復練習的機會等。都成為了幼兒在原有基礎上發展的阻撓。我們希望這一學期能在這些方面進行整改和調整，希望能進一步促進幼兒的進步和培養幼兒對水墨畫的興趣。我們將針對以上的問題，在本學期的練習中適當的增加同樣技巧不同形式的鞏固練習。以及不同內容的組合練習，以此增加幼兒練習的機會并提高幼兒的興趣。 

6、勞動 

  幼兒到了大班動手能力隨著手部小肌肉群的發展和思維能力的提高也在不斷的發展。我們本學期除了要加大“值日生”的作用，培養幼兒良好的勞動習慣。我們主要要培養幼兒“隨手整理、物歸原處”的良好習慣，并能夠主動的關心、參與班級中的環境及活動，學會正確的勞動技能。如分發餐具、照顧自然角、整理班中玩具、在家能主動的幫助家長做一些力所能及的家務、能關心幫助身邊需要幫助的人等。  共3頁,當前第1頁1

7、家長工作 

  家庭因素與幼兒的各方面能力發展有著密切的聯系，本學期我們將繼續加強家園聯系，使家庭教育與幼兒園教育協調一致。 

  （1）做好家園共育欄的定期更換的工作，在每周六下午公布下周的一周工作重點。 

  （2）與家長經常保持聯系，了解幼兒家庭的教育環境，制定符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。 

  （3）做好家訪工作，定期召開家長會，聽取家長合理的建議，達到家園共育的目的與一致性。 

  （4）鼓勵家長積極參加幼兒園里舉辦的各項活動，并不定期地舉行戶外親子活動，增強家長與孩子一起交往、溝通的機會。 

8、安全工作 

在新的學期的里，為了使幼兒身心得到更好的發展，今后的工作開展的更好，，我們制定了科學合理的計劃。從教師、幼兒兩個不同的度具體的提出了工作的要求和目標。爭取做到：為幼兒提供健康、豐富的學習和生活活動，滿足幼兒各方面發展的需要，要讓幼兒知道必要的安全保健知識，學習保護自己。 

五、月工作安排 

二月份： 

1、制定各類教學計劃，并切實有效的開展各項活動。 

2、開展《上小學啦》主題教學。使幼兒知道自己快要上小學了，養成良好的學習習慣和生活習慣，懂得珍惜時間，有一定的時間觀念和任務意識，學習自律和尊重他人。喜歡閱讀圖書，有交強的求知欲和良好的閱讀習慣，懂得愛惜圖書。能圍繞寒假生活和元宵節等內容與同伴或成人用較連貫的語言積極、主動地進行交流，樂意表示自己真實的情感。 

3、組織幼兒參觀小學。 

4、選編晨鍛、午操音樂和動作。 

5、引導幼兒參與班級環境的更新與創設，能積極地表現自己的想法。 

三月份： 

1、開展《小問號》的主題教學。促進幼兒對周圍的事物有探索的興趣，會用語言、繪畫的方法從多角度、多方面提問。能嘗試用多種方式尋求問題的答案，如查閱資料、小實驗、討論、請教別人等。 

2、開展《我們在春天》主題教學活動。學習用觀察記錄的方法，感知和發現春季氣溫、人們的生活、生物生長的變化等。感受春天給人們帶來的生機勃勃的景象。積極參與郊游、種植活動，會用形式表達自己的經驗、經歷、和情感。提高講述、繪畫、表演的能力。在主動參與活動中感知和體會人與自然、人與人之間的和諧關系。在活動中表現一定的獨立性、形成主動、互動、合作的態度和行為。 

3、結合主題教學和課題進行環境調整，迎接幼兒園的環境布置評比。 

4、以積極的態度投入練習，準備幼兒園的韻律操、器械操的比賽。 

5、組織幼兒開展社會實踐活動。 

6、結合三八婦女節、植樹節、學雷鋒日等特殊的日子開展德育活動。 

四月份： 

1、開展《人們是怎樣工作的》的主題教學活動。學習運用采訪、交流等方法,了解父母及周圍人們的工作及他們的工作與人們的關系。清楚連貫地表達自己對成人勞動的感知,學習成人認真、細心、負責的工作態度,熱愛、尊重成人的勞動。有初步的美好愿望:長大后為別人幸福而努力工作. 

2、向家長開放半日活動。 

3、對照幼兒園教育綜合評估細則，認真做好各項工作，迎接考評組的考評。 

4、組織幼兒到亭林公園進行祭掃烈士墓的活動。 

5、進一步調整幼兒的游戲活動，并積極參與幼兒園的游戲觀摩活動。 

五月份： 

1、開展《保護環境》的主題教學活動。善于觀察、了解、感知不同環境給人帶來的不同感受.了解環境狀況與人們的關系。關注周圍環境,樹立保護周圍環境、愛護周圍環境的意識,并樂意用自己的行為積極保護周圍環境。 

2、籌備六一慶典活動。 

3、組織幼兒看新聞、說新聞的活動，并積極參與幼兒園的比賽。 

4、根據季節、主題的變化，及時地調整幼兒的主題墻和區域活動。  共3頁,當前第2頁2

5、將課題的研究與幼兒的一日活動相聯系起來，并進行有機的滲透。及時地累計、整理相關的資料。 

六月份： 

1、開展《動感天地》的主題教學活動。心理學家、教育學家常常把兒童看作“直覺的科學家”。因為，兒童從一開就格外關注運動的事物。他們觀察、感受、認識著周圍的物理現象并在這一認知過程中建構用以解釋物理現象的“理論”。他們幾乎就像科學家那樣關注著每一個新鮮的、奇異的現象，他們孜孜不倦的把新得發現充實到自己的“理論”中，并以新的認識、新的“理論”充實或代替已有的認識，修正原來的“理論”。正是這樣的潛能，使得每一個兒童都有可能成為真正意義上的科學家。 

2、開展《再見了幼兒園》的主題教學活動。積極回憶在幼兒園的成長過程，體驗成長的快樂。了解小學少先隊的活動，增強入小學的愿望。主動為弟弟、妹妹及幼兒園做一些有紀念意義的事，表達對幼兒園的感謝之情、依戀之情。 

3、開展六一慶典活動。 

4、組織幼兒參觀國際小學 

5、撰寫幼兒評語，評選好孩子。 

大班畢業評語范文第5篇

[關鍵詞]澳大利亞 初中科學 多元化 教學評價

教學評價是學校教與學的重要組成部分。精心設計的教學評價是吸引學生在每個階段有序達成教學目標的關鍵。有效的教學評價還能指引學生按既定目標學習，并強化他們的學習成果。

改善學科教學，最快速的方法就是改善其評價方式，但最難、阻力最大的也是改變評價方式。為了了解發達國家和地區科學教學評價體系，更新教育理念，拓展視野，筆者于2014年9月至12月，參加了寧波市教育局組織的“影子教師”項目，深入澳大利亞新南威爾士州中學進行調查，走訪了州教育部領導、專家學者、一線教師，并研究了相關文獻資料。筆者發現，澳大利亞初中科學采用多元化評價，注重學習過程和專業發展趨勢的評估，操作性強，值得我們借鑒。

一、多元化的評價目的

“Assessment for learning（評價是為了學習）” “Assessment as learning（評價是一種學習方式）” “Assessment of learning（評價是對學習的反饋）”是澳大利亞教學評價的三大支柱功能。正是多元化的評價目的，讓教學評價在學科教學中占據舉足輕重的地位。

1.評價是為了學習（Assessment for learning）

澳大利亞國家課程標準尤其強調，“評價是為了學習”是一個成功教學的最基本組成部分。教師可以通過評價了解學生的知識與技能，從而修正下一步教學。教師還可以將評價反饋給學生，使學生了解自己的學習狀況，并有的放矢地幫助學生，提高其學習效率。

2.評價是一種學習方式（Assessment as learning）

評價過程學習化是指將考試過程變成一種運用已有學習能力進行拓展性學習的過程。例如，教師經常把學生做項目當作一次測試。完成項目本身就是一個學習過程，它需要運用原有知識解決問題，在解決問題過程中構建新知識，符合建構主義學習理論。

此外，評價作為一種學習方式，還包含學生在測試過程中學會測定自己的發展能力、提問能力和操作技能;學生利用自我評價和教師反饋，反思自己的學習，加深對知識的再理解，更加接近學習目標。

3.評價是對學習的反饋（Assessment of learning）

作為評價的最基本目的，它可以通過成績幫助教師判斷學生是否達到既定的教學目標或評價標準，為學生學業發展狀況留下軌跡，同時為他們以后獲取證書、畢業升學等留下必要的證據。

二、 多元化的評價特點

1.學校常規評價與國家教學質量監控并舉

澳大利亞科學教學評價由兩條主線構成。

一條為常規評價。學校制訂年度評估計劃后，教研組長將組織教師嚴格根據教學大綱要求，制訂評價計劃，包括每學期測評重點、測評內容、各塊內容的分值、測試所用的試卷等。在教學過程中，教師根據評價標準，給出學生評價等級（A～E），這是教師診斷學生學業情況的重要途徑，也是學校分層教學的依據;學生還可以根據自己的成績，及時調整學習。

另一條是中學科學基礎評價（ESSA）。ESSA是聯邦政府委托專業評價機構，專門針對8年級學生的科學學業成就水平進行的在線測試，旨在從國家層面監控全國科學教學質量狀況。每年11月下旬，評價機構將向社會開放網站，公布測試綱要、主要內容，并給予一周左右的準備時間。測試當天，學生閱讀所發資料，同時在線答題。題型以選擇題為主，也有排序、判斷、簡答等題型，另外還有三個大型論述題。內容均在大綱要求的各個知識點范圍內，包括實驗操作技能、生活技能以及科學態度與價值觀。網站開放時間為兩周左右。

不同于其他評估，這一考試有兩大作用，一是提供學生在第四階段（7～8年級）科學學業成績的全面報告，并作為第五（9～10年級）、第六階段（11～12年級）學習的起點，與12年級HSC考試成績進行比對，評估學生在后續階段的科學學業發展趨勢。二是加強學生、教師和家長對科學的關注度，為參與國際科學PISA考試和TIMSS做好準備。

2.形成性評價與終結性評價相融合

形成性評價由美國哈佛大學斯克里芬（M.Scriven）提出，布盧姆（B.S.Bloom）將其引入教學領域。形成性評價重視對學生學習過程的評估與判斷，它通過多種渠道，綜合分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求。它不僅注重對學生認識能力的評價，也重視對學生情感及行為能力的評估。終結性評價是對學生學習結果的評估，它用來對學生的學習做出結論和判斷。

澳大利亞科學教學十分重視學習過程，在一學年的四個學期中，教師對學生的研究性學習、實驗操作、課堂表現等均給予形成性評價，及時指出學生在學習過程中存在的問題，隨時修正師生的教與學。但形成性評價作用不止于此，它們還將量化為分值保留下來，作為學生年度終結性評價的有機組成部分。以九年級科學終結性評價為例（見表一）。

表一

將形成性評價融入終結性評價，能夠對學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評估。也正是這一評價形式，使澳大利亞高度自由、開放的課堂教學能夠順利開展。

3.個體評價與群體表現相聯系

澳大利亞科學課程標準特別關注學生的團隊意識，反映在評價中主要有兩個方面。

一是學生的最終成績與班級或學校學生的總體表現掛鉤。以澳大利亞高考錄取分數――HSC成績的由來為例。HSC成績由兩部分組成：（1）HSC考試（類似于高考）分數，占50%;（2）學生的平時成績，也占50%。二是而學生平時成績則為教師給出的該學生平時分數乘以各校系數。學校系數由教育局根據各校學生整體學業質量給出，質量高，系數就高，反之亦然。這在初中科學里也有類似反映，各班科任教師給出成績后，教研組長需要匯總年級成績，根據班級學生在年級中的整體狀況相應調整每個學生的分值，再記錄到報告單中。

二是學生平時成績的重要組成部分為完成項目、進行科學實驗，而這些都是以小組活動形式開展的。教師根據小組的整體情況打分，這一分值由小組成員共享。因此，如果一個學生個體很優秀，但他沒有組織好同學完成合作項目，照樣拿不了高分。

三、多元化的評價方式

澳大利亞科學教學既實行對學生的多維度評價，包括科學知識的理解、實驗技能、科學態度與價值觀、生活技能等，又強調學習過程。所以在評價方式上也表現出多元化的特點。

1.紙質評價

紙質評價即我們通常意義上的考試，是澳大利亞終結性評價的重要組成部分，和中國的考試不同，它分為常規考試和技能測試兩部分，分別在兩個不同學期進行。為追求考試的標準化管理，教研組長會在考試前兩周公布本次測試范圍及對應的大綱要求，考試結束后同樣會公布評分標準和試卷分析，以便學生發現學習中存在的問題，及時修正。達成考試是為了更好地學習這一評價目標，同時增加考試透明度，達到公平和公正。

2.檔案評價

科學教學評價還包括對學生課堂表現的評估。如學生出勤率、課堂參與程度、話題討論情況、課堂活動中運用科學方法的能力、筆記以及作業情況等。這些名目繁雜的內容，如果在學期結束時憑印象打分，勢必會帶上教師的主觀色彩，對學生造成不公，違背了墨爾本宣言“學校教育要追求公平和卓越”的目標。因此，在學科教學中，學生的課堂表現是以電子檔案形式記錄下來的。另外，每次作業、筆記等教師也會進行登記。學校對作業遲交或不交等行為都有明確的扣分規定，如遲交一天扣本次作業總分的20%，遲交兩天再扣20%等，這些細則都公布在學校網站上。有痕跡，有標準，學生、家長對此十分認可。

3.研究性學習評價

研究性學習評價是澳大利亞科學教學評價又一重要組成部分，主要評價學生科學探究能力、實驗技能、安全意識與安全操作能力、團隊合作精神等，其評價目標明確、評定細則詳細、方案具體、操作性強。以生物實驗“影響酶活性的因素”評價單為例（見表二）。

表二

研究性學習細化的評價標準，對學生創新能力養成有很強的指導作用，能有效引導初中科學教學向關注學生探究能力，提高學生科學應用能力的方向發展。

四、 評價的呈現形式

澳大利亞科學教學評價報告對象包括學生、教師、家長、學校、教育行政部門以及社會等在內的所有參與者。 考試管理部門為不同對象提供的報告，在內容上也有所區別。如向家長提供的報告中不僅有孩子的課堂表現、學科整體成績，還有班級以及同齡孩子的標準成績，以及學科教師評語，家長可以根據評價報告，甄別孩子科學學習的優勢與不足;向學校提供的報告中包含學生整體成績和全國或州平均水平，幫助學校改進教學。學校和教育部門還可以通過SMART軟件，自行進行數

據分析與比較，獲取更多有效的教育 信息（如下圖），并 將其發送給學科教師，這樣有利于教師改進教學策略和制訂教學計劃。

21世紀最需要的是創新型人才，而我國現行的教育制度顯然無法承擔培養創新型人才的重任。國家教委已經認識到評價改革勢在必行，高考改革正在轟轟烈烈地展開。怎樣迎合高考改革，培養學生學習科學的興趣，使物理、化學、生物在眾多選修科目中立于不敗之地，是初中科學教師亟待解決的問題。希望澳大利亞初中科學多元化的教學評價方式，能為大家提供啟示和借鑒。當然由于國情不同，如何將澳大利亞小班化的評價經驗應用于我國的大班化教學，值得我們一線教師進一步思考與研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians.

[2]Science years7-10（Science K-10 Syllabus volume2）.