內容摘要：“5G”時代離我們的生活越來越近，在“2G”時代人們通過手機看小說、發信息，“3G”時代人們通過手機看一些圖片，“4G”時代人們通過手機可以觀看一些視頻，那么“5G”時代的到來，意味著人工智能時代的到來，在教學方面，也不斷的創新，引進現代科技，幫助學生更好地掌握知識，同時也為學生的教學提出了更高的要求。5G時代人工智能技術與虛擬技術的廣泛應用，預示著教育方面的巨大進步，本文針對5G和AI技術進行分析，探討高中寫作教學中的教學創新。

關鍵詞：融媒體時代；智慧課堂；教學模式

一.在線課堂與傳統課堂融合

在互聯網快速的發展的同時，教學資源的整合有利于幫助學生更快的進行學習活動。在創新教育的背景下，利用物聯網與教育結合，以信息手段為主，探索利用網絡教育平臺來拓寬學生的教學模式。例如，利用超星教育平臺，線上線下教育相互結合，通過情景建設以及更多資源共享的方式，來提高智慧課堂的建設。用線上線下的教育方式，保證了學生的學習的多樣化，激發學生的自主學習意識，培養學生的創新意識。傳統教學模式將教師與學生形成主客對立的關系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。智慧課堂是基于智能化設備設施、大數據技術、云計算和物聯網技術等，依據多媒體教學體系，增加課堂教學的個性化與師生互動性，智慧課堂教學模式變革傳統教學模式的發展弊端。智慧課堂的具體實施內容包括三部分，即課前、課中、課后三階段，課前教學主要在于引導學生進行自主規劃和學習;課中教學主要針對課前學習出現的問題進行交流討論，引導學生深度學習;課后是對所學知識的總結與鞏固。智慧課堂教學模式更加注重學生的主體地位，滿足了學生的個性化學習需求，促進課堂教育教學的創新發展。

二.智慧課堂教學優勢

智慧課堂教學相對于傳統教學來說優勢相當明顯。傳統教學采用的是教師說教模式對知識進行傳授，是以教師為核心開展的教育工作。傳統教學模式往往忽略了學生在學習時的積極性，學生在傳統的教學模式下被抑制了個性化發展，智慧課堂的建設幫助學生更加全面的了解，同時幫助學生整合更多的學習資源，提高學生的學習效率。智慧課堂教學不僅能讓學生學習理解理論知識，同時還能讓學生能夠靈活的運用所學習的知識。線上線下教學模式的核心時學生，是以學生能夠掌握并運用所學知識為目標。學生在進行學習時，教師能夠邊講解理論知識，邊指導學生運用，兩相同時進行，有助于學生對理論知識的理解性記憶，讓學生運用所學知識的能力也得到提高。教師采用智慧課堂教學模式，對學生的個人思考能力、知識運用能力、自主學習能力都有很大程度的提升，而且也加強了師生之間的溝通。首先時學生的個人思考能力，教師在講解了線下的理論知識后，學生根據所學的知識在上線進行運用，在這個過程中，學生就要思考怎樣將所學的理論知識運用到線上操作中去，在不斷的思考中，學生的個人思考能力就會不斷地提升，對所學習地理論知識也會得到大大的提高。智慧課堂教學模式能夠分析每個學生在學習過程中所產生的學習數據，讓教師能夠清晰知道學生的知識學習掌握情況，根據每個學生的數據制定相應的學習方案，做到因材施教，利用學生之間的個性化發展，提高學生學習能力，不斷地激發學生的學習興趣。同時幫助學生在自主學習中進行多種方式學習。智慧課堂教學模式讓學生在學習了理論知識后，馬上進行線上的知識運用操作，這樣不僅讓學生能夠掌握理論知識點，還能夠提高學生知識點的運用能力，大大提高了學習的效率，學生掌握和運用知識的能力會不斷的擴大，從而提高了自身的全面發展能力。在進行線上線下教學融合時，改變了學生被動接受知識的方式。教師在教學過程中，理論教學和實踐教學相互融合，幫助學生更好的了解知識內涵，教師加以引導，促進學跨界者生全面發展。或者學生遇到實際運用問題時，及時向教師尋求幫助，這樣加強了教師和學生之間的溝通，，然后進行反思和改善教學方案，為學生帶來更好的、更適合的教學方案，學生在此過程中也能及時的得到教師的幫助，增強了教師和學生之間的溝通交流，在這種潛移默化的影響下，教師和學生之間的溝通交流將會變得越來越輕松，對教學的幫助也是巨大的。只有教師和學生之間擁有了良好的溝通交流，教學才能變得更加輕松，學生的學習才能更好的達到目標。所以智慧課堂教學模式是融合了傳統教學和網絡教學的優點，取長補短，大大的提高了學生的學習效率，對學生的學生重要性可見一斑。

摘要：進入21世紀以來，依托海量數據、大規模計算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發展，深度學習模型的提出更是直接驅動AI在圖像識別、語音識別、自然語言處理等方面取得了眾多技術突破。課題組概述了基于5G+AI環境下高職實訓教學智慧課堂的機遇，分析了高職智慧課堂建設的目標、內容等。教改實踐表明：利用高效傳輸技術和人工智能技術，5G和AI技術有效地融入了高職教育實訓課堂的建設，突破了實操教學的各種不便，打破時間和地域的限制，有助于學生實時、快速地掌握各種實操技能，解決了實訓教學中存在的諸多問題。

關鍵詞：5G+AI；實訓教學；智慧課堂

1高職智慧課堂建設的機遇

1）隨著“工匠精神”“大國工匠”理念地位的提升，國家越來越重視職業技術人才的培養。然而不同于傳統的理論知識課堂教學形式，實訓教學（技能操作類教學）的重要組成部分是老師技能動作的言傳身教和學生對操作的不斷練習、糾錯和熟練等。實訓教學由于學生觀摩空間有限，生生間/師生間技能操作與傳授造成了諸多教學不便，教師在示范和演示某一技能操作時，不是所有的同學都能同時很清楚和直觀地學習和掌握，老師難以同時觀察所有學生的練習動作，進行實時指導糾正，不利于學生實時、快速、生動地掌握各種技能知識。2）進入21世紀以來，依托海量數據、大規模計算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發展，深度學習模型的提出，更是直接驅動AI在圖像識別、語音識別、自然語言處理等方面取得眾多技術突破。結合“5G”通信技術數據傳輸速率高達10Gbit/s、網絡延遲低于1ms和百萬級超大連接的特點，相對于4G，5G技術具有更強的關鍵性能力：傳輸峰值速率達到20Gbps、用戶體驗數據率達到100Mbps。5G+AI將實現教學場景大量、實時、生動易懂地展現，也給實訓教學（技能操作類教學）方式帶來了更多的可能性。3）在這種時代背景和學校實訓教學面臨的現實問題下，研究如何以音視頻技術和交互式技術應用為核心，以學生技能提升為中心的5G+AI智慧課堂整體解決方案（主要包含示范教學、仿真實操、教學數據分析、教學視頻比賽錄轉播、實訓課程資源庫等功能），以實現高職院校實訓教學智慧化需求尤為重要。

2國內外的基本研究狀況

1）隨著我國信息化發展進程的加快，對于智慧教育的研究受到越來越多學者的重視。有學者指出，智能化技術促發了教育系統的“形變”，而智慧教育則將引發教育系統的“質變”[1]。2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，其中指出要實現教育信息化2.0應啟動“智慧教育創新引領行動，完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發展需要的人工智能和編程課程內容”。為響應國家有關人工智能科普教育的政策，各地都在建立“人工智能科普教育示范校”，將人工智能課程納入常規教學，推動5G+AI智慧課堂的方案落地。關于5G環境下的智慧課堂研究，李玉強[2]提出了5G背景下智慧校園的建設趨勢主要在多應用場景的智慧教室、云智慧平臺方面。蔡蘇等[3]開發了5G環境下的多模態智慧課堂實踐案例——“彩虹的秘密”，通過多模態資源整合、多模態互動、多模態評估的多模態智慧教學方式，利用5G高帶寬、低時延、大連接的技術特性，接入VR/AR/MR設備、全息投影、智能白板、移動終端、智慧學習筆等多種形態的智聯終端和教育裝備，實現多種軟硬件設備間的無縫互聯、協同工作，為學習者提供沉浸式的實時學習體驗[4]。相關數據顯示，僅2012—2017年，就有195位作者發表1篇關于智慧教育教學的論文；發表2篇關于智慧教育教學的論文的作者有28位。可見在我國有很多學者在研究智慧教學，而關于智慧教育主題的文獻數量在2018年也在持續增長。2）國外智慧教育研究起步較早，信息技術與教育教學深度融合，經驗相對豐富，能夠為解決我國智慧校園建設中存在的突出問題提供有益思路。國外一流大學關于智慧教育的建設進入了一個全新的高度，以實現學校有效的IT治理為目標，例如在智慧教育建設排名第一的麻省理工學院，在建設時明確設立校級首席信息官職位和辦公室，并根據應用服務建立不同的分支部門，形成了決策、管理、服務三位一體的機構職能。斯坦福大學和劍橋大學的信息化組織機構最為健全，其中，斯坦福大學設立了CIO辦公室、戰略服務部、企業技術部等7個部門；劍橋大學除上述7個核心部門外，還設立了負責全校信息化頂層設計的架構部和負責校級核心業務的大項系統部。國外一流大學在建設智慧教育時都不再是建設單一的智慧教室來滿足某一教學功能，基本實現了從IT管理向IT治理的轉變，并將IT治理的核心觀念貫穿到各部門業務職能中，非常重視IT發展和大學整體愿景之間的關聯與互促。同時，深切意識到保護師生個人信息與教學科研成果信息安全的重要性，信息風險和安全管理已成為各高校共同的關注重點，為我國的智慧校園建設提供了很好的借鑒。

摘要：信息化時代“雨課堂”為智慧教學提供了很好的環境與技術支持．遵循高校籃球教學規律，借助雨課堂的學習數據收集與分析功能，構建了基于雨課堂的高校籃球智慧教學模式，對實驗組和對照組學生的籃球理論知識、籃球技能和體能水平進行前測和后測，并對實驗數據進行統計分析．結果表明：與傳統籃球教學相比，基于雨課堂的籃球智慧教學的教學效果明顯提高．

關鍵詞：雨課堂；高校籃球教學；智慧教學；實驗研究

教育部印發的《教育信息化2．0行動計劃》中明確指出，探索智能環境下的教育教學創新業已成為我國教育創新戰略［1］．在傳統的高校籃球教學中，教師很難了解學生的實際情況，進而對學生進行針對性的指導．此外，由于過分注重單個技術的傳授，不利于大學生體育學科核心素養的培育．智慧教育是教育信息化的高端形態，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環境，促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展［2］．有研究認為［3］相比傳統教學，基于雨課堂的智慧教學能夠產生更好的教學效果．然而對于以身體練習為主要特征的高校籃球教學效果如何？需要通過實驗研究進行比較分析驗證，為高校籃球教學改革提供新的模式和可借鑒的經驗．

1雨課堂的內涵與優勢

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發的一項用于教學的新技術，它是通過MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具．簡單來說，“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁，實現了課前－課中－課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，“雨課堂”的推出為智慧教學提供了環境和技術支持［4］．“雨課堂”最顯著的優勢是：（1）簡單易用，教師只需安裝“雨課堂”插件就可以使用，學生通過微信掃描二維碼就可以加入班級．“雨課堂”的軟件界面完全基于PPT和微信，師生對這兩款軟件都非常熟悉，教師也無須重復制作PPT課件；（2）高效互動，“不懂”按鍵、話題討論、彈幕功能為師生、生生間的交流互動開辟了新的途徑，學生的課堂參與意識得到提升，課堂氣氛也更加活躍；（3）大數據分析，“雨課堂”能夠自動記錄和保存學生的學習數據，教師通過“雨課堂”的大數據分析能夠監控學生的學習行為、了解教學效果、反思自己的教學行為［5］．

2基于雨課堂的高校籃球智慧教學模式構建

摘要：風景園林專業是一門重要的專業選修課，隨著教學改革的逐步深入，已經逐漸突破了傳統的教學方法，智慧課堂教學模式在風景園林專業教學領域不斷推進。智慧課堂在教學過程中更加注重互動教學和科學教學，相較于傳統的教學方法，在教學方式和學習方式等方面都具有明顯的優勢，可以促進教師和學生的溝通交流，教學效果顯著，學生的學習積極性明顯提高，有助于培養更多風景園林專業方面的人才。

關鍵詞：風景園林專業；智慧課堂；教學模式；實施方案

1智慧課堂概述

1.1智慧課堂的發展

我國著名科學家錢學森于1997年提出大成智慧學理論，他強調人機交互的重要意義。2008年11月，在紐約召開的外國關系理事會上，IBM正式提出“智慧地球”的概念，倡導智慧地球的理念以及方法在教育領域進行應用。2018年4月，“教育信息化2.0行動計劃”大力推進智能教育，推動人工智能在教學全流程應用。采用智慧課堂教學模式，師生的互動、學生的學習渠道、教師的教學質量等都獲得了顯著的提高，對于傳統課堂的不足方面進行了補充，促進學生能力的全面發展。

1.2智慧課堂教學模式的特點

作為教師，在組織教學期間，需要倡導智慧課堂的構建目標，利用目前學校所具有的信息化技術資源和載體，對課堂結構和框架進行重新構建，讓學生能夠擁有全新的學習環境。在課程深入探索的過程中，培養學生良好的文化意識，提高對語文課程深入探索和學習的有效性，讓學生形成良好的人文素養。

一、智慧課堂概述及在高中語文有效教學中的意義分析

智慧課堂在當下的教育領域受到了廣泛的普及和應用，其具有的創新性價值比較突出。具體指在信息化技術手段的支撐下，利用教師原有的智慧育人思路，對具體的育人內容和活動形式進行重新規劃與設計，為學生打造全新形態的課堂環境和氛圍。有效激發學生自主學習潛能和優勢，也能夠進一步拓展教育空間和載體，提高語文課程的育人覆蓋面，實現學生學科素養全面建設與提升。在高中階段改變傳統的課堂形式，通過加強智慧理念來改變課堂面貌，更新教育形態，讓學生擁有全新學習環境和氛圍，使其內在的學習潛能得到有效地激發與調動。也能夠促使其明確具體的學習目標，并在多元化的活動探索過程中加深對語文課程的理解與感悟，提升學生整體的人文素養，實現語文學科素質課改全面發展。所以，在今后開展語文授課的整個過程中，作為教師需要做的是關注新時期的信息化發展趨勢，加強現代載體的合理運用，為學生打造新形態新面貌的語文課堂，從而保證所開展的教學活動更加具有實效性。

二、基于智慧課堂的高中語文有效教學的實踐對策分析

（一）創設直觀多媒體情景，激發聯想思維

為了讓學生能夠真正參與到課程學習當中，教師需要借助先進的教育載體，從環境出發進行課堂活動氛圍的優化設計。在智慧課堂的背景下，學生能夠獲得更加直觀的學習觀感體驗，在觀察和感受的過程中，對課程中所包含的內在文化形成深刻的認識，加深對文化內容的理解。比如，在教授《故都的秋》時，學生對郁達夫將生命的凋零當作美來寫是不容易理解的，教師在課堂上引用老舍的《想北平》中關于“牽牛花”的描寫和《故都的秋》中的相關內容進行比較，讓學生感受到作者字里行間中流露的悲涼之感。在“秋日落蕊”這個情節中如何體會郁達夫的清、凈、悲涼之感，歷來是教學的難點。教師展示幾張落蕊圖片，大片金黃色的落蕊鋪滿整片大地，美得動人心弦，但這些美麗的落蕊被掃帚無情掃走，只留下一條條痕跡，讓學生感受到生命凋零，這一條條痕跡仿佛是生命消逝時最后的吶喊，北國之秋的悲涼之感油然而生，教學難點得以解決。學生還會對逝去的生命感到惋惜，領悟到更要珍惜現在。教師在教學中通過創設情景，引導學生有效地聯系生活實際，如根據學生所在的學校的風景特色進行資源整合和視頻制作，然后讓學生根據自身的日常生活體驗，對校園的秋這一主題進行深入探索。學生會發現平常司空見慣的一草一木，在制作的視頻中都顯得格外唯美，從而引導學生認識到身邊的美，并學會用文字來表達。