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操作教學范文第1篇

2、掛倒檔向前推掛倒檔。

3、掛一檔向后推掛前進一步掛1檔。

4、掛二檔向后推兩步掛前進則掛2檔。

5、倒擋注意事項1檔與2檔壓力正常，倒檔壓力低，其原因為倒檔離合器活塞油封（活塞環）損壞或箱體開裂。應檢查箱體倒檔油缸是否有裂紋，然后，再檢查油封是否損壞。倒檔油缸出現裂紋的原因一般為系統壓力過高。

6、二擋注意事項1檔與倒檔壓力正常，2檔壓力低。主要原因是2檔總成軸端與變速箱端蓋結合處旋轉油封損壞，或端蓋與箱體結合面的油封損壞；2檔離合器內的活塞密封件損壞。應拆解2檔，檢修旋轉油封及相關密封件，必要時更換。

操作教學范文第2篇

關鍵詞： 外語教學 可操作 原則

一、引言

“教學有法，法無定法”。一般來說外語教學技巧中可分為原則與操作。

原則集中體現教學技巧的原理，是運用、生成外語教學技巧的原則，或者說是教師在選擇、創造教學技巧之際的策略。人們為自己的教學活動制定了各種原則、策略、創造具體的教學技巧，所以原則也可稱為教學策略。

操作是指在外語教學中經常使用的具體方法，是原則的應用層次，不具策略性，它對選擇、創造教學技巧的影響較小，但仍具生成性。

本文主要介紹外語教學中的可操作。

二、可操作

（一）整體教學

整體教學是當代外語教學界的共識，其方法論基礎在于整體系統法的重興。它包括：

1.學生整體

整體教學法認為教師不是傳授知識技能給學生，而是與學生共同合作創造、發現知識、技能。故教學要以學生為中心。從德智體美的綜合發展出發，著眼學生的動機、智力、感情、意志、行為的整體性，以及照顧各個學科間的聯系，促進學生的整體發展。

2.教材整體

教材整體的教材是指課堂教學的內容，它的出發點是把聽、說、讀、寫幾個語言技能看作一個整體，而不按技能分別培養。

3.理解整體

理解整體是落實教、學整體材料的技巧，也是材料整體的目的，它指輸入的語言材料是整體的，儲存的材料也是整體的。在整體輸入后經過分析-綜合后才能整體儲存。理解整體不排斥把整體化為部分而加以操練，但不主張以為部分相加即為整體，因為整體之功能大于各部分功能之和。

（二）四技互補

四技指語言的聽、說、讀、寫四種技能，從技能說四技是語言運用能力這個系統的要素，也是掌握語言的初階。在此基礎上才能培養出運用外語進行交際的能力。

1.理解與表達的轉換

理解與表達在相互轉換的關系，可以從內部言語與外部言語的關系得到印證。人們對語言的理解是外部言語轉化為內部言語后的結果，用語言表達則是先用內部言語再轉化為相應的外部言語顯現出來。從言語的心理過程看，理解離不開表達，表達離不開理解。教學過程中不應該忽視學生從理解到表達的能力培養。

2.聽、說、讀、寫技巧的混合運用

認識了理解與表達的互相轉換，就為四技的混合運用取得了基礎。聽、說、讀、寫的混合運用可以完全體現學生對語言的掌握程度，教學大綱也把聽、說、讀、寫的混合運用作為語言水平的最高檢驗標準。

（三）模擬情境

模擬情境指設置一種能夠激感的場景。作為教學技巧，其作用在于以形象引起學生的態度體驗和潛意識的認知與感染，而產生作用的機制則在于激發學生的情感。教師可以通過直接模擬、置景造境、觸境生情、功能模擬等方式讓學生更好地掌握知識。

（四）活動

活動的作用在于給學生提供一個用目的語言的環境，使學生在模擬情景里學習交際，既有利于培養運用外語的能力，又可培養學生靈機應變的能力，還能幫助他們從互相影響中互相學習。

大多數活動都是英語課堂教學過程中的一段或一個環節的操作形式，從結構上講就是五個環節：準備、引入、操作、結束、歸納、記錄、反饋。

1.準備，指活動的“備課”。主要工作是了解學生是否有活動的需要和可能、確定活動的目的、選擇活動形式、模擬相應情境的設計與準備等。

2.引入，即向全班學生說明活動的目的、內容、場面特點、角色、模擬的情境、參與者的工作和用到的主要語言材料。

3.操作，這是活動的主體部分。師生的共同任務是盡可能讓活動圍繞著活動的目的進行下去，不要中斷，更不要停頓。

4.結束、歸納，活動完成了，教師采用恰當的方式結束活動，教師應該指出活動中在外語學習方面的成就，讓學生產生成就感，并糾正出現的語言錯誤。

5.記錄、反饋，記錄指讓學生在活動之后記錄下學到的知識和對活動的評論，然后在學生中相互交換閱讀。記錄的作用是使學生對自己的活動進行反饋，從反饋中看到已有的進步和存在的問題，還可以給教師收集反饋和提供教學研究的材料。

（五）問答

在外語教學中師生無不接觸問答，教師用“多問”去照顧需要“關照”的學生，已成了外語課的一大特點。然而提問技巧在問答中的作用不容忽視。

提問的原則有掌握難度、激發興趣、繁廣合度、切中要害、快慢合需等，提問形式有答上問下、說東引西、啟疑式、交際式等，問答技巧有容許說完、容許超越、有限幫助、有限附加、答與問錯位等。一個好的問答方式能更好地幫助學生理解教師的意圖與傳授的知識點。

（六）型意相及

外語教學中用到的練習形式千千萬萬，但概括起來無非是練習結構知識的形式性練習和練習功能運用的意義性練習。兩者從操作的控制程度來說，都可能采用機械性練習、含義性練習及交際性練習。練習也可以按以下形式分類：

1.據形求意

（1）構形練習，它包括選擇填空、改錯、造句。

（2）變形練習，它包括語法轉換、詞語轉換。

2.因意認形

這類聯系著眼語句含義，借助意義去認知英語的結構形式，等于在掌握語言功能的過程中學習語言結構。它的形式可以歸納為聽和視兩類。前者指“聽音會意認形”，后者指“閱讀會意認形”。

三、結語

以上介紹的各種常用的操作，用之于實際時仍可進行發展、創造新的技巧，開發新的形式。任何教學活動都不大可能只用一種技巧，故在多種技巧交叉組合中，它們又會互相影響，從而使一種技巧的特點可能影響教師去組合、生成新的技巧。同時，操作在使用中也可能對選用、生成技巧發揮細微的原則作用。

參考文獻：

［1］張正東.教學技巧新論.北京：科學出版社，1999.

操作教學范文第3篇

一、實踐操作教學中存在的主要問題

1.站在學生的角度考慮問題

理論課大家都有體會,對于教師在黑板上講解的知識點，學生學習的注意力不集中，興趣不濃。有時老師認為這個知識點很簡單，并且已經講了好幾遍了，為什么學生反映還是聽不懂呢？感覺真失敗，令人頭疼。有些知識點學生只注意了例題中的查表及計算結果，不能觸類旁通地應用到其他數據中。

2.編制程序可能出現的問題

編制程序時，具體加工工藝、程序的準確性大打折扣。所編寫的程序真正達到沒有太大的錯誤，幾乎是不可能，參數、數據書寫也不夠完整。

第三，實訓課上，初學時對控件的認識及操作按鈕的熟悉程度很差。獨立操作及完整加工需要很長時間的練習；對于加工精度的把握，一段時間內難以掌控。一個零件的加工好像就是幾個在興趣班呆過的學生的事。他們懂得大部分編程及加工操作，當這些同學將零件加工好后，其他同學就無需再編程了，直接將毛坯放入加工，導致了有的同學做得很好，有的同學什么都不會做。

二、提高教學效果的一些構想

1.制作相關課件及操作錄像

在實際進行知識點講解前，應帶學生到車間里觀看操作。上課過程中將實例帶到課堂上來，讓學生們有感官印象。并且理論課上采用模塊化教學方式，目前專業課都是二節或三節連上，上課前要告知學生下節課要學哪些內容。使學生有目的和方向，這有助于學生先進行預習。

2.使用驗證程序的軟件

由于不是專門培訓，不可能每個人有很多時間操作機床。有些時候，不能肯定自己的程序是正確的，我們就需要一種驗證程序的軟件。這種軟件使每個學生都有模擬加工的機會，省時間，省材料，省設備和人。在仿真過程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進行動態加工，學生可以直觀掌握數控加工的過程，判斷刀具軌跡的連續性、合理性，是否存在刀具干涉、空走刀、撞刀等情況，以及刀位計算是否正確，加深學生對加工工藝的理解和對刀具軌跡的認識。通過對照加工結果，學生明白了不同的刀位軌跡的加工結果差異很大。加工刀具軌跡定義合理與否，與學生對零件加工工藝知識掌握的熟練程度有密切的關系。學生可以發揮自己的創造能力和綜合能力，對不滿意的加工結果重新進行建模或重新定義刀位軌跡，實現虛擬設計與虛擬加工。這在筆者所任教的學校，目前沒有開設好。這一過程將數控編程、制造工藝、刀具、數控機床、數控加工等課程有機結合起來，使學生所學的知識不再孤立、枯燥，在數控技術課程中實現融會貫通，并在計算機上變得生動、形象起來，鞏固了學生在加工工藝方面的知識，以減少實際操作時的調試時間。

3.告知學生實訓具體事宜

實訓期間，告知他們具體訓練目標、考核目標、練習要點，讓同學們有很強的責任意識，避免無所事事。進行任務分配時，不但要考慮他們的團體合作，更要注重自身技能的訓練。

4.樹立榜樣

通過榜樣效應激勵有想法的同學不斷向前，不斷挑戰，激發學生爭強好勝的心態，爭做精品的勢頭。由此又可以形成“比、學、趕、忙、超”的良性循環。設立幫扶，就是好學生帶些沒學好的學生，小組搭配，形成組內互學。這樣教師上課以及學生學習的勁頭會更足，從應付式到自主式學習，學生自己真正明白學習及提高技能的好處，這才是教師想要看到的。

三、實踐操作的嘗試

本學期根據學校實訓工作的總體安排，開學初后半月為集中實踐操作培訓。根據筆者的了解，學生有的基礎還可以，有二分之一的人能獨立操作；基礎的程序指令都已經學過了，但真正能夠掌握的只有三分之一。在這短期內學校下達的目標是，所有學生都能夠獨立操作機床，對于簡單圖形能夠熟練編制并加工。所以筆者采用以下方式，促進他們學習，并完成指標。

操作教學范文第4篇

一、客觀原因

1、基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發的，近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現有的教學儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗。雖然部分學校對物理儀器進行了配備，但易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展或很少開展。

2、實驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。物理專業畢業生不愿到農村中學任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業教師多代課，其它專業教師為補充的教師結構層次。在農村中學由于教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室由本學科老師兼管，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”。

二、主觀原因

1、受“應試教育”影響，重分數輕能力的現象普遍存在。雖然國家一度提倡素質教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學內容與方式。無論是教師還是學生都認為做實驗很費時間，影響教學進度，而考試時又不考實驗操作，因而也逐漸形成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的思想，習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”，“實驗教學習題化”的模式。成績的高低影響著教師考核和評優，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識。面對著一張試卷，不培養答題能力和應試技巧能行嗎？

2、學生實驗習慣差、實驗技能弱。有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠，而過程的設計上又是缺乏科學性。

三、對新課程思想與教學內容的困惑

1、來自我們教師本身的困惑。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現在突然改變了，又沒有現成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。

2、來自教材和課程的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，新教材將過去內容多、知識面寬的課程壓縮，而課時又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，更別說探究了。

3、來自教學方面的困惑。新教材中增加了很多實驗，而且每節課都設置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧，更令我們發愁的是，一個班五、六十個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。

4、來自學生的困惑。新課程以學生活動為中心，以培養學生的探究精神和學習興趣為目的，可現在學生的負擔非但沒有減下來，而且比以前更重了，現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學生仍埋頭于練習題之中。一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。

5、來自教學資源的困惑。學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調的教學方式，對實驗管理人員及老師的需求量較大，對實驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負荷，每周疲于奔波作業批改，無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。

四、初中物理實驗教學對教師的要求

按新課程要求，物理教師的角色較過去應有轉變，過去可以說是“授業者”，而現在應是“研究者、探索者、合作者、服務者”。特別是物理實驗教學，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

物理教材明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力。新課程對教師提出了更高要求。

操作教學范文第5篇

一、重視課始調查，保證教學實效

教師必須知道每個學生的實際生活和發展狀況，掌握每個學生的個性特點和不同需求，了解每個學生的家庭情況和所在社區的基本狀況。只有深入了解學生，準確把握學生實際，才能在“品德與生活”的教學中胸有成竹、有的放矢、取得實效。因此，課的一開始，教師應根據教學內容的需要，對學生進行相關的調查。通過調查，才能對學生的認知水平、情感起點、心理需求、興趣愛好等了如指掌，才能使后續的教學取得實效。

例如，教學“家里來了客”時，課始我們可展開這樣的調查，教師提問：家里來了客人，你們是怎么做的？有的學生說：我自己玩，客人都是爸爸媽媽陪;有的學生說：我喜歡在客人面前表演歌舞，客人都夸我能歌善舞;有的學生說：有一天，家里來了一個光頭叔叔，我爬到沙發上，偷偷摸了一下他的光頭后，我哈哈大笑。還有的學生說：我不喜歡家里來客人。教師問：為什么？學生解釋道：上周末，姨媽來我家，媽媽和她在客廳里嘰里呱啦地聊天，害得我聽不清動畫片里的聲音，我就對她們大喊“你們別說話了，煩死了。”媽媽竟然生氣地揪了一下我的耳朵……

通過調查，教師能了解到不少學生因為年幼無知，缺少待人接物的禮儀，教師對其正面引導，刻不容緩、義不容辭。我國自古以來就是禮儀之邦，講究待客之道。為了保證教學實效，就需根據調查結果，運用“感受接待禮儀――學習待客方式――模擬待客情景――體會待客樂趣”的教學方式。

二、重視情境創設，保證教學實效

創設情境能讓教學內容變得容易讓學生理解和接受，又能讓教學內容變得生動而富有感染力，更能激發學生“品德與生活”的學習興趣，從而保證“品德與生活”的教學實效。針對二年級的學生而言，可創設的情境有：圖片情境、故事情境、問題情境、音樂情境、視頻情境、表演情境、操作情境等。

例如，教學“我與小動物”一課時，可以創設情境。教師提問：同學們喜歡動物嗎？學生齊呼：喜歡。教師播放視頻，接著說：這堂課，金龜子姐姐要帶大家與小動物們親密接觸。學生們都目不轉睛地觀看著。視頻播放完畢后，教師提問：大家想知道金龜子姐姐是怎樣介紹動物明星熊貓的嗎？教師播放錄音。學生們都全神貫注地傾聽。教師問道，大家能復述錄音內容嗎？學生們接二連三地復述。教師問道：同學們，你們心目中的動物明星是誰呢？請先動手制作動物明星卡，再動嘴向同桌介紹。

生動活潑的視頻、錄音、復述、制作、介紹，教學方式新鮮，教學手段多樣，教學氣氛愉悅，讓學生的眼、耳、口、手、腦多種感官參與教學活動，既扣住了學生的心弦，又激發了學生“品德與生活”的學習興趣，更保證了“品德與生活”的教學實效。

三、重視探究體驗，保證教學實效

教師組織學生探究體驗是很重要的一環。學生通過探究體驗，主體地位能得到突出，自主學習能力能得到增強。有一句諺語說得好：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我親自做，我才會懂得”。因此，只有讓學生自己探究體驗，才能使學生對“品德與生活”的知識產生強烈的認同感，才能對“品德與生活”的知識理解得更加透徹和深刻。

例如，教學“喝什么水”時，可引領學生做探究體驗。教師讓學生們帶來了自己喜歡喝的飲料，并請大家在各自的學習小組內探究體驗自己帶來的飲料，并提出要求：看一看，什么顏色？嘗一嘗，什么味道？搖一搖，什么變化？說一說，為什么會有這些變化？議一議，飲料能不能過多飲用？為什么？

對于一年級學生來說，他們年齡小，生活常識少，且愛喝飲料是他們的天性。哪些飲料他們不宜喝，哪些飲料他們不宜多喝，如果硬性規定、強行限制，很難讓他們心服，口服。只有引領他們探究體驗，通過看一看、嘗一嘗、搖一搖、說一說、議一議，讓他們在探究體驗中感知，在探究體驗中辨析，在探究體驗中明理。使他們知道：很多的飲料中含有人工色素、防腐劑、咖啡因、二氧化碳等物質，兒童不宜多飲，如果過多飲用，會影響正常發育和身體健康。