摘要：信息時代強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語學(xué)習(xí)提供了平臺支撐和技術(shù)保障。文章分析了目前高校英語專業(yè)學(xué)生高級英語課教學(xué)現(xiàn)狀，并針對此現(xiàn)狀提出了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的研究型教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹了此項(xiàng)教學(xué)研究情況。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高級英語；研究型

學(xué)習(xí)高級英語課程作為英語專業(yè)高年級主干課，其教學(xué)目標(biāo)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合英語技能，并為英語專業(yè)高年級所開設(shè)的理論課程奠定語言基礎(chǔ)。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，通過這門課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、獨(dú)立自主的邏輯思維能力，并提高學(xué)生的語言能力。由此可見，對高級英語的學(xué)習(xí)不僅是語言知識的獲得和語言技能的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，包括獲得知識的能力、運(yùn)用知識分析問題的能力及提出獨(dú)立見解的能力，即學(xué)生創(chuàng)新、研究能力的培養(yǎng)。處于信息時代，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助高級英語教學(xué)是時代的趨勢。網(wǎng)絡(luò)與高級英語教學(xué)相結(jié)合才能更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索研究能力。因此，作為大專院校英語專業(yè)學(xué)生必修課程之一的高級英語課程的改革歷來備受重視。

1高級英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國多數(shù)高校在高級英語課堂教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性。由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，造成高級英語課程相對于學(xué)生偏難。主要表現(xiàn)為生單詞和習(xí)語太多，學(xué)生理解文章內(nèi)容困難，更談不上欣賞與培養(yǎng)綜合能力了。這種情況下，教師也只能用傳統(tǒng)的教學(xué)法，把大量的時間和精力用在講授單詞、詞組和難句方面，如果再進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、研究能力，課時就不夠，而且長時間地停留在一篇課文上，學(xué)生也會失去興趣，這種狀況尤其在一些二類本科院校和專科學(xué)校較為普遍。在這些學(xué)校，高級英語教學(xué)一般采用小班課堂講解、面授為主的教學(xué)模式，講解過程一般為作者情況介紹、背景知識學(xué)習(xí)、字詞句等語言點(diǎn)分析、修辭及寫作風(fēng)格介紹和課后習(xí)題處理等。學(xué)生則還是以字詞為主，其學(xué)習(xí)方法還和低年級的一樣，對課文的理解只停留在表層意義上。這樣就造成學(xué)生對高級英語課程興趣不大，學(xué)習(xí)方法基本和低年級一樣，不知道高級英語為什么叫“高級”英語，其實(shí)和低年紀(jì)的精讀一樣，只不過生詞多了些而已。也有教師利用多媒體設(shè)備上課，但這些設(shè)備只僅僅用于播放PPT，使教師的備課內(nèi)容更豐富而已，并沒有改變高級英語的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，更不能形成創(chuàng)造性的見解。學(xué)生到四年級時對論文很茫然，不知道如何去選題和論證，有的根本不知道論文的基本結(jié)構(gòu)和要求。因此，高級英語的課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)，對學(xué)生的培養(yǎng)方法也需要改進(jìn)。信息時代應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，制定明確的教學(xué)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。

2理論依據(jù)與技術(shù)條件分析

一、師生雙方角色和關(guān)系發(fā)生了改變

隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，實(shí)現(xiàn)了以人為本的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自主探究下不斷獲得新的知識，構(gòu)建完整的英語體系。

（一）教師由課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者

隨著新課改的進(jìn)行，初中英語教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和灌輸者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，在學(xué)生積極主動探究知識的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得高效的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體

從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動地接受教師的知識灌輸，而是積極地調(diào)動思維來探究英語知識，通過自主學(xué)習(xí)來提高英語綜合能力。在這個過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣使他們產(chǎn)生了探究知識的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的英語綜合能力不斷提高。

一、課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的一些優(yōu)勢

運(yùn)用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動，進(jìn)而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上能夠集中注意力的時間很短，要增加學(xué)生集中注意力的時間，就要使教學(xué)過程變得有趣生動、具體可感，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生的思維才能放松，進(jìn)而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，這就要求教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極、愉快的狀態(tài)，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程改革教學(xué)下，使用多媒體教學(xué)的弊端

多媒體技術(shù)的使用在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面的作用。但是它在教學(xué)中的負(fù)面影響也不容忽視，以下談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)的不足。

1.只重視多媒體演示，忽視教師的主導(dǎo)作用。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時一味追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用多媒體課件代替教師的講授，模擬整個教學(xué)過程，從導(dǎo)入新課到傳授新知，再到鞏固練習(xí)，每個環(huán)節(jié)都運(yùn)用多媒體課件，就過分強(qiáng)調(diào)了多媒體輔助教學(xué)的作用。這樣的教課方式讓教師脫離課堂，只是按照事先預(yù)備的程序播放一遍，這樣的授課模式由傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。教師只熱衷于教學(xué)形式，沒有了師生之間交流，忽略了教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動，將會對學(xué)生智力的發(fā)展，直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等培養(yǎng)造成不利的影響，很容易讓教師在課堂中失去存在的意義。

2.多媒體教學(xué)助長了學(xué)生的惰性，進(jìn)而影響到他們思維的發(fā)展，知識的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂中教師會一邊講授知識，一邊將重點(diǎn)內(nèi)容列成板書，而學(xué)生是邊聽講，邊記筆記。而在使用多媒體投影的課堂上，教師多媒體技術(shù)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用李全甫（廣西武鳴縣鑼圩高級中學(xué)530107）在設(shè)計(jì)問題的時候由于不能很好地控制課堂節(jié)奏，電教媒體的使用反而會起到消極的作用，不能讓學(xué)生很好地進(jìn)行深入的思考。同時學(xué)生也容易養(yǎng)成不愿意思考的習(xí)慣，久而久之，他們的學(xué)習(xí)惰性就很容易表現(xiàn)出來，遇到問題不愿意去思考和探究，也就不會學(xué)到真正的知識。

論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂設(shè)問新課程改革設(shè)問模式設(shè)問的技術(shù)

論文摘要:課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“講解一接受”教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)等新的課程需要有新的教學(xué)模式，課堂提問承擔(dān)著新課程改革的重任。

日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為:教師的提問是“教學(xué)的生命”。有經(jīng)驗(yàn)的教師也感覺到:提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因?yàn)樘釂柺墙M織教學(xué)的開端，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底都曾成功地使用調(diào)M來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展成為今天啟發(fā)創(chuàng)造原則的典范。1912年，美國學(xué)者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進(jìn)行了諸多實(shí)驗(yàn)，提出許多行之有效的建議。國內(nèi)較少有對這一問題的系統(tǒng)探討，而在現(xiàn)行中小學(xué)的課堂教學(xué)中幾乎所有的學(xué)科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達(dá)到預(yù)期的效果，教師提問的質(zhì)量和水平是其教學(xué)理念和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設(shè)計(jì)。本文力圖對教師設(shè)問的一些技術(shù)模式等問題作些探討。

一、關(guān)于設(shè)問的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因?yàn)榻涣髋c對話是教學(xué)過程的本質(zhì)，而提問又是教學(xué)交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語言刺激”，當(dāng)然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問信號，如手勢、面部表等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現(xiàn)為:

(一)引起學(xué)習(xí)動機(jī)。提問不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。

年，本人任教高二升入高三年級的兩個班的語文，兼任學(xué)校教研處主任，工作量1.6。全年兼本年級的語文學(xué)科備課組長，并擔(dān)任了年級特優(yōu)生培養(yǎng)的輔導(dǎo)老師。回首，這一年是我工作年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業(yè)的角度而言，更是找到了跨越發(fā)展的方向和平臺。

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷校花網(wǎng)經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書•熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎。